文/廣州大學(xué)附屬中學(xué)

一、個性化閱讀的解讀

個性化閱讀不是一種教學(xué)方式，更不是固定的閱讀模式，它是一種教育觀念，是推行的個性化教育理念在閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課堂是落實個性化閱讀的主要場所，老師只有在課上積極地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓其對閱讀產(chǎn)生興趣，獲得獨特的閱讀感受，才會促進學(xué)生個性的發(fā)展，讓閱讀變成學(xué)生本人的需求。

個性化閱讀教學(xué)是指在閱讀過程中，在學(xué)生、老師和課本三者的互動中，老師能充分關(guān)注學(xué)生閱讀的獨立性，尊重學(xué)生的閱讀感受，允許學(xué)生提出自己的看法，鼓勵他們提出質(zhì)疑，通過生生、生本、師生之間的閱讀對話，產(chǎn)生思維火花，形成獨特的閱讀情感體驗，獲得認知提高。

二、初中語文個性化閱讀實踐

當(dāng)代教學(xué)理念中很注重閱讀主體的能動性體現(xiàn)，在進行個性化閱讀的過程中，老師既要重視閱讀方法指導(dǎo)，更要重視學(xué)生閱讀后“產(chǎn)出”的過程。

(一)以情感為導(dǎo)線，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的個性化閱讀氛圍

語文教學(xué)的根基在于情感，如果語文教師單靠冰冷的文字或者枯燥的“照本宣科”，學(xué)生是感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

作為老師，首先自己要充分投入情感，然后運用情感化的語言對文章進行朗讀，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。第二，教師可以充分運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備作為輔助手段，通過播放音樂或視頻等形式，來激發(fā)學(xué)生情感。比如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時，教師可以播放弘一法師譜曲的《送別》這首歌創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，引發(fā)孩子們的思念、感傷之情，給全文的閱讀教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

新課標中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在進行閱讀教學(xué)時，教師要給學(xué)生充足的閱讀時間，給他們充分的時間理解和感悟，走進作者的感情世界，迸發(fā)自己真實的感情體驗。老師在認真聽取學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，給予他們積極的評價，學(xué)生才會敢于說出自己的感悟，更有利于營造個性化的閱讀氛圍。

(二)以文本為載體，激發(fā)學(xué)生個性化的思維

我們研究發(fā)現(xiàn)：影響閱讀能力的最重要因素是在閱讀過程中的思維能力，所以在閱讀過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生的思維活躍起來，重點關(guān)注學(xué)生的個性化思維培養(yǎng)，拓寬他們的思維深度和廣度，使學(xué)生更具創(chuàng)造性和靈活性。

1.激發(fā)學(xué)生的認知矛盾

在課堂上，提問是促進老師和學(xué)生的交流溝通的有效手段，老師提問的最終目的是讓學(xué)生思維能力在思考和表達的過程中獲得提升。

講授《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文時,可先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出語句“中國人失掉自信力了”，再讓學(xué)生從文中找到作者的態(tài)度“如果單據(jù)這一點現(xiàn)象而論，自信其實是早就失掉了”，“中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”。之后提問：文中為什么作者又說“說中國人失掉自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑”呢？以此激發(fā)學(xué)生認知沖突，充分帶動學(xué)生的思維，從而促進個性化思維的發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生情感體驗

每一個學(xué)生都具有主觀能動性，他們參與課堂活動的時候都帶著自己獨立的思想、經(jīng)驗和知識，這些因素都是組成課堂不可缺少的部分。教師在進行課程設(shè)計時，要全面考慮以上因素，與課程教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。學(xué)生作為閱讀的主體，應(yīng)該主動積極地融入文本，深刻體會作者的情感，在客體上打下鮮明的個性印痕。這類帶有個人色彩的解讀，令文本表現(xiàn)出多樣性、主體性。

在講解《背影》的時候，為了讓學(xué)生感受朱自清父親那不善表達而又深沉的父愛，可向?qū)W生提問：“文中的父親給作者付出那么多，最能打動你的是哪些情節(jié)？”這個問題的提出，實質(zhì)上是讓孩子發(fā)表自己對于父愛的獨特的感受。在此基礎(chǔ)上，老師再層層深入，最終引出問題：“在我們的日常生活中也時刻體會到父親的愛，最讓你受感動的是哪一次或者哪一件事？”此時，孩子們都沉浸在偉大父愛的感情中，大家都踴躍地站起身來表達自己對父親真摯的情感，述說發(fā)生在自己身上的感人故事。

3.關(guān)注問題的開放程度

學(xué)者布魯納認為教學(xué)過程是指在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自我的過程，對學(xué)生提出的要求是要獨立自主地學(xué)習(xí)教材，獨立思考并探索新鮮事物，總結(jié)問題和事物發(fā)展的規(guī)律。因此，作為語文老師，應(yīng)該多提出對學(xué)生具有啟發(fā)性和開放性的問題，以此來促進孩子們的個性化思維和見解。

在上《楊修之死》這一課時，我拋出“究竟是誰，導(dǎo)致楊修最終被殺？”的問題，讓學(xué)生進行討論。這個問題沒有唯一的答案，這是個開放性的問題，給予了學(xué)生獨立思考和充分理解的空間。因此，學(xué)生若能按照課文內(nèi)容推出合理的結(jié)論，老師都應(yīng)該給予鼓勵和表揚。學(xué)完《范進中舉》后，我讓學(xué)生從多角度去解讀范進，他的功名至上的人生觀是可惡的抑或是可悲的？在對文本解讀過程中，甚至有學(xué)生對范進的堅持考取功名作了肯定，而所有這些都表明每個學(xué)生的審美觀念都存在差異，體現(xiàn)了語文這門學(xué)科的教學(xué)是充滿了個性和自由的。

4.激活學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

初中語文課本所選文章很多具有形象性，所以在日常的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進行充分想象，努力擴大自身的想象空間，這也是閱讀教學(xué)中的重點。在閱讀中進行想象，主要是因為作品中有很多被作者省略掉的過程和有趣的細節(jié)，讀者可以自行進行想象和補充。這種想象具有個性也有一定的限制性，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的沒有涉及到的一個或幾個“盲點”進行討論，然后讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行補充創(chuàng)造，既豐富了課文內(nèi)容，同時也增進了學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在完成《藥》這篇課外閱讀的時候，文章沒有具體涉及“紅眼睛阿義去牢房探監(jiān)”的內(nèi)容，只是在茶館通過黑衣人的兩句話作了交代。我讓學(xué)生通過想象，補充故事內(nèi)容，寫出牢中對話的場面，學(xué)生按照自己對阿義和夏瑜人物性格的把握，設(shè)置情節(jié)，描繪人物的內(nèi)心世界、語言、肖像等具體內(nèi)容，重現(xiàn)了對話場景，有夏瑜冷靜的同時而又不失捉弄阿義的情景和紅眼睛阿義的貪婪而又假裝獻殷勤的丑態(tài)。又如《皇帝的新裝》結(jié)尾的續(xù)寫，讓學(xué)生假設(shè)皇帝最終醒悟，并識破事情真相以后，結(jié)果會怎么樣？再如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，可以提出假設(shè)：設(shè)想文中的“我”的雙親在船上看到一個真正的百萬富翁很像“我的叔叔”，會怎樣？要對這種類型的問題做出相應(yīng)的回答，就首先要在腦海中營造出一個合理的故事情節(jié)發(fā)展趨勢以及人物的命運走勢，這種合理的想象是對閱讀過程的深化，創(chuàng)新思維和能力也相應(yīng)得以培養(yǎng)。

(三)以學(xué)生為主體，提倡自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種主觀上的活動，要想學(xué)生成為獨立且懂得思考的學(xué)習(xí)者，就要鼓勵他們在學(xué)習(xí)的過程中獨立提出問題，針對問題嘗試分析并學(xué)會解決它。所以，老師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多進行提問，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、認知以及邏輯思維等得到全面提高。

比如，在進行小說《祝福》閱讀教學(xué)時，就可以提出許多有意義的問題，例如：“祥林嫂家的阿毛被狼叼走了”這個細節(jié)應(yīng)該是屬于自然災(zāi)害，這是否與本文所反映的主題——中國封建文化對婦女的精神摧殘相矛盾？根據(jù)這個問題，老師可以進行指導(dǎo)，讓孩子們一起進行小組討論分析，得出結(jié)果：祥林嫂本身是一個寡婦，在生活中已經(jīng)無依無靠了，精神上也沒有寄托，就算同族人踢她出家門，她還是茍且地活著。到魯鎮(zhèn)后，她再嫁卻被嘲諷和打擊，精神被大家逼得崩潰。由此看出，落后的封建傳統(tǒng)文化像猛虎，失去兒子的祥林嫂沒有崩潰，還在努力生活，最后卻被封建文化逼瘋。通過這些分析，讓學(xué)生思維更活躍，積極提問并且進行溝通。這是刺激學(xué)生思維的最好方法，能夠極大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)具有更強的針對性。

三、創(chuàng)造具有特色的教學(xué)評價機制

(一)包容多種評價方法，要特別關(guān)注具有發(fā)展性質(zhì)的評價

在進行教學(xué)評價時，不僅僅只注重總結(jié)性的評價，對過程性的評價也不能忽視；主、客觀兩方面都要注重，從過程和結(jié)果來看，二者都不可忽略；重點在于要注重具有發(fā)展性質(zhì)的評價，因為發(fā)展性質(zhì)的評價不單單只關(guān)注了陳述性質(zhì)的知識，它的側(cè)重點是孩子們的理解能力，解決問題的能力，評價事物對錯以及創(chuàng)造性的能力。發(fā)展性評價的核心在于從各個方面檢查孩子們的學(xué)習(xí)成果以及發(fā)展的方向。

(二)評價的標準要體現(xiàn)個性的差異

在閱讀過程中，每個孩子都具有差異性，主要體現(xiàn)在想象能力和觀察生活中事物的能力的不同。作為一名老師，必須尊重學(xué)生的個體差異，利用不同方式來了解學(xué)生的特征，比如問卷調(diào)查，課前小測、堂上提問、小組發(fā)言等，也可以在學(xué)生平時所寫的文章中或者閱讀習(xí)慣中了解學(xué)生的性格特征，從而分析他們的閱讀心理活動。根據(jù)以上信息，逐步建立學(xué)生的個性化閱讀檔案，為學(xué)生今后的個性化評價打下良好的基礎(chǔ)。