文/廣州市從化區(qū)第二中學(xué)

教師的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的一劑良藥。導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的策略直接影響學(xué)生的閱讀興趣和效果。教師只有在導(dǎo)讀實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探究科學(xué)、高效的導(dǎo)讀策略，并以此指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才可能提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到樂(lè)趣。為此，本人在導(dǎo)讀教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)的研究和實(shí)踐。現(xiàn)將本人就經(jīng)典導(dǎo)讀設(shè)計(jì)策略的一點(diǎn)淺見(jiàn)略加陳述，以期能得到同仁的指正。

一、導(dǎo)讀書目的選擇

學(xué)生由于受年齡和知識(shí)的限制，往往不善于選擇合適的書目，導(dǎo)致閱讀帶有一定的盲目性、隨意性，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和高中語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生推薦經(jīng)典書目，使他們有目的、有方向、有成效地開(kāi)展閱讀。所以，經(jīng)典導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的第一步應(yīng)該從推薦經(jīng)典書目開(kāi)始。

首先，推薦書目要有分眾化意識(shí)。在推薦書目方面，我們應(yīng)該秉持分眾原則，不同年級(jí)的學(xué)生層次、學(xué)力不同，閱讀的經(jīng)典書目也應(yīng)有所區(qū)別。其次，推薦書目要有針對(duì)性。我們導(dǎo)讀的對(duì)象是高中學(xué)生。學(xué)生閱讀經(jīng)典除了拓展課內(nèi)閱讀之外，也是為了全面培養(yǎng)和提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，推薦的經(jīng)典書目既要是歷經(jīng)歲月的淘洗仍然具有旺盛生命力的，足以啟發(fā)后人并為歷代讀者所推崇的，被視為典范之作，也要與高中學(xué)生的閱讀能力和閱讀需要相吻合。最后，推薦書目也要關(guān)注自主性。我們應(yīng)留給學(xué)生一定的自主閱讀空間，提倡開(kāi)放性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生可以依據(jù)自身閱讀的興趣和需要再去選讀其他的經(jīng)典。

二、導(dǎo)讀目標(biāo)的預(yù)設(shè)

導(dǎo)讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)的精神，突出語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)特點(diǎn)。導(dǎo)讀教學(xué)必須是“語(yǔ)文的”“經(jīng)典的”“整本書的”“探究式的”，要體現(xiàn)導(dǎo)讀的特色，體現(xiàn)整本書閱讀的方法特征，體現(xiàn)積極的價(jià)值導(dǎo)向和批判意識(shí)的思維能力。因此，我們的導(dǎo)讀目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和人文情懷的熏陶。具體而言，預(yù)設(shè)導(dǎo)讀目標(biāo)有以下三個(gè)方面的要求。

首先，讀以致知?！白x以致知”是導(dǎo)讀預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)。閱讀的基礎(chǔ)就是積累“語(yǔ)文知識(shí)”。我們讀一本書，最直接的目的就是為了獲取作者在書中想要傳達(dá)的信息?！白x以致知”要求學(xué)生在閱讀經(jīng)典中積累語(yǔ)言素材、文體知識(shí)、文化知識(shí)和閱讀方法等方面的知識(shí)，需要學(xué)生在閱讀中積少成多。

其次，讀以致用?！白x以致用”是導(dǎo)讀預(yù)設(shè)的能力目標(biāo)。學(xué)生閱讀經(jīng)典不只是狹義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是把閱讀與人們共同關(guān)心的當(dāng)下問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)共同思考的場(chǎng)所和對(duì)話平臺(tái)?！白x以致用”的目的就是在閱讀經(jīng)典中著力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的語(yǔ)文應(yīng)用能力，包括概括整合、形象思維、分析鑒賞和辯證思維等方面的能力。

最后，讀以修為。“讀以修為”是導(dǎo)讀預(yù)設(shè)的人文目標(biāo)。閱讀經(jīng)典的根本目的就是讓人的心智得到解放和成長(zhǎng)，一部經(jīng)典能夠影響人的一生，奠定一個(gè)人的精神品格的基礎(chǔ)。閱讀經(jīng)典就是要讓學(xué)生從經(jīng)典中潛移默化地接受人文教育，學(xué)習(xí)做人的道理，幫助學(xué)生探究并認(rèn)識(shí)人類世界的豐富性、生存意義和人生價(jià)值。

三、導(dǎo)讀路徑的構(gòu)想

閱讀經(jīng)典是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。導(dǎo)讀路徑也需要一個(gè)完整的教學(xué)流程。其內(nèi)容包含兩層含義：一是引導(dǎo)學(xué)生如何完成經(jīng)典閱讀的基本流程；二是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀經(jīng)典的基本方法和技巧。具體的導(dǎo)讀路徑為：整體把握——通讀指導(dǎo)——重點(diǎn)突破——內(nèi)容整合。

1.整體把握。向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要地介紹所讀經(jīng)典的內(nèi)容梗概、作者生平經(jīng)歷、代表作品以及創(chuàng)作風(fēng)格、作品的文學(xué)地位等方面的內(nèi)容。其目的在于激趣，激發(fā)學(xué)生在初步了解經(jīng)典的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的興趣。整體把握的環(huán)節(jié)在推薦導(dǎo)讀課中完成，也可以由學(xué)生在小組交流活動(dòng)中完成。

2.通讀指導(dǎo)。通讀指導(dǎo)就是分章節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)。即教師依據(jù)經(jīng)典的內(nèi)容與閱讀的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生閱讀的范圍、任務(wù)、重點(diǎn)能力指向，以及需要延伸閱讀的資源等方面的內(nèi)容進(jìn)行具體的指導(dǎo)。閱讀任務(wù)大體按照重點(diǎn)人物或重點(diǎn)章節(jié)劃分。重點(diǎn)能力指向則以目標(biāo)或問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成閱讀任務(wù)，然后熟讀精思，把握閱讀的重點(diǎn)，理解經(jīng)典的主旨。

3.重點(diǎn)突破。教師可選取閱讀作品中的重點(diǎn)章節(jié)、重要人物等內(nèi)容，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)，亦可以學(xué)生在閱讀中普遍存在的“不曉得處”作為重點(diǎn)突破的方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此解決學(xué)生在閱讀中普遍存在的問(wèn)題。教師在指導(dǎo)章節(jié)閱讀時(shí)，重心應(yīng)該放在章節(jié)內(nèi)部的文本解讀上。

4.內(nèi)容整合?！皟?nèi)容整合”是學(xué)生閱讀經(jīng)典之后的綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上表現(xiàn)為“閱讀與理解的整合”，即需要學(xué)生通讀經(jīng)典之后方能完成的活動(dòng)策劃方案或成果展示。其活動(dòng)過(guò)程需要求學(xué)生反復(fù)閱讀經(jīng)典，通過(guò)回讀文本、重構(gòu)內(nèi)容，對(duì)經(jīng)典產(chǎn)生新的思考和認(rèn)識(shí)。這類以學(xué)生為主體的參與式體驗(yàn)活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生激情與智慧的生成。

四、導(dǎo)讀課型的確定

導(dǎo)讀教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的閱讀需要合理設(shè)計(jì)的綜合性閱讀活動(dòng)。導(dǎo)讀課型的選擇基于學(xué)生的閱讀目標(biāo)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀內(nèi)容等方面的綜合考量。無(wú)論是采用哪一種課型，教師對(duì)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)、時(shí)間、任務(wù)、方法、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容都要提出明確的要求。經(jīng)典導(dǎo)讀的基本課型主要有以下三種形式。

1.推薦導(dǎo)讀課。主要是通過(guò)制作推薦閱讀作品的“書冊(cè)名片”的方式，讓學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀興趣和閱讀能力準(zhǔn)備相關(guān)的閱讀書籍和資料，并擬定可行的閱讀計(jì)劃，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。其內(nèi)容包括推薦的版本、作品的內(nèi)容梗概、作者簡(jiǎn)介、文學(xué)地位等?！皶鴥?cè)名片”的制作可以由教師完成，也可以由學(xué)生獨(dú)立完成或由學(xué)習(xí)小組合作完成。

2.過(guò)程指導(dǎo)課。以導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)，主要內(nèi)容包括閱讀目標(biāo)和學(xué)程設(shè)計(jì)。其中閱讀目標(biāo)包括知識(shí)積累、能力提升、策略建構(gòu)和精神成長(zhǎng)四個(gè)維度的內(nèi)容。學(xué)程設(shè)計(jì)包括整體架構(gòu)、通讀指導(dǎo)和重點(diǎn)突破等導(dǎo)讀形式。

3.成果展示課。成果展示課不僅要展示學(xué)生的閱讀成果，還要在原有的基礎(chǔ)上有所提升，即借助成果展示實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展。成果展示課的主題要凸顯導(dǎo)讀預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)我們對(duì)展示課的設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)說(shuō)明、評(píng)分細(xì)則等方面的內(nèi)容也需具體明確，對(duì)學(xué)生在成果展示課中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)以及個(gè)性化的解讀應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

五、閱讀方法的選擇

要讓學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的讀者，就必須懂得依照一部經(jīng)典的特點(diǎn)以及閱讀者的閱讀目的、任務(wù)、習(xí)慣，運(yùn)用與之相匹配的閱讀技巧進(jìn)行閱讀。

1.檢視閱讀。檢視閱讀是一種系統(tǒng)性的略讀方法。檢視閱讀的第一步是看書名的扉頁(yè)，如果有序言或者出版說(shuō)明就應(yīng)該關(guān)注其中的內(nèi)容介紹或相關(guān)評(píng)論，然后仔細(xì)地研究一下章節(jié)的目錄。特別要提醒學(xué)生不要忽略書中的最后三頁(yè)，因?yàn)樵S多作家都樂(lè)意在結(jié)尾幾頁(yè)揭示自己的觀點(diǎn)或故事的結(jié)局。這是閱讀經(jīng)典最有效的激趣方式之一。

2.分析閱讀。分析閱讀是對(duì)經(jīng)典進(jìn)行整體理解的精讀方法。選擇分析閱讀時(shí)，首先要告訴學(xué)生在閱讀之前就應(yīng)該知道自己要讀的經(jīng)典是哪一種類型的經(jīng)典。其次是擬寫大綱提要。這是讓學(xué)生真正掌握一部經(jīng)典層次結(jié)構(gòu)的最有效方法。最后，學(xué)生必須懂得如何去評(píng)價(jià)一部經(jīng)典。學(xué)生在做評(píng)價(jià)之前，不可先入為主，必須從經(jīng)典中找到支持自己結(jié)論的理論基礎(chǔ)。

3.主題閱讀。主題閱讀是為了研究某一問(wèn)題而對(duì)多冊(cè)經(jīng)典進(jìn)行的比較閱讀方法。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中需要探究某個(gè)特定的問(wèn)題并得到一個(gè)辯證的結(jié)論時(shí)，就有必要指導(dǎo)學(xué)生選用主題閱讀法。

4.輔助閱讀。輔助閱讀是一種借助工具書、文獻(xiàn)資料、百科全書等閱讀媒介來(lái)幫助我們解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題的輔助性閱讀。輔助閱讀的來(lái)源主要有四種：第一是相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。主要是跟所讀的經(jīng)典有關(guān)的閱讀方法、技巧的經(jīng)驗(yàn)，以及前人的研究成果。第二是其他的書。當(dāng)學(xué)生陷入難以讀下去的困境時(shí)，建議他們讀一本與經(jīng)典有關(guān)聯(lián)的書是一種明智的選擇。第三是導(dǎo)讀資料。導(dǎo)讀資料除了教師的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)之外，還包括與經(jīng)典有關(guān)的“閱讀手冊(cè)”和“閱讀指南”。第四是工具書。閱讀的工具書主要有辭典和百科全書。

六、閱讀活動(dòng)的策劃

經(jīng)典導(dǎo)讀教學(xué)因其閱讀周期較長(zhǎng)，故需要設(shè)計(jì)一系列立足經(jīng)典而又生動(dòng)有趣、科學(xué)有效的讀書活動(dòng)來(lái)支撐整個(gè)過(guò)程。閱讀活動(dòng)的策劃要因校制宜，因?qū)W生而異，要凸顯校園文化建設(shè)的特色?；顒?dòng)的形式與內(nèi)容不僅要充分考慮高中學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、思維能力以及個(gè)性化的需求，還要促進(jìn)學(xué)生在深入理解經(jīng)典的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)典進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和挖掘，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展主要有以下幾種形式：1.口頭表達(dá)類：推薦書目，簡(jiǎn)介作家生平事跡，復(fù)述故事情節(jié)，美文朗誦等。2.書面表達(dá)類：制定讀書計(jì)劃，摘抄精彩文段，制作知識(shí)卡片，繪制思維導(dǎo)圖或人物關(guān)系圖，給人物立傳，撰寫讀后感、書評(píng)、人物評(píng)價(jià)等。3.綜合表達(dá)類：舉行讀書交流會(huì)、辯論會(huì)，表演課本劇，創(chuàng)作主題曲等。

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該以班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校為單位統(tǒng)籌安排，每次活動(dòng)都應(yīng)制定詳盡的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式、服飾、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容都應(yīng)有具體而明確的要求。有條件的學(xué)?？梢詫?duì)在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

七、自讀活動(dòng)的組織

經(jīng)典導(dǎo)讀較之單篇閱讀教學(xué)更多地依賴學(xué)生的課外自主閱讀。但學(xué)生的課外閱讀往往是在教師的視線之外，學(xué)生每天的閱讀情況就很難得到有效監(jiān)督。教師需要對(duì)學(xué)生課外自讀活動(dòng)的組織形式、每天的閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度、閱讀任務(wù)及作業(yè)檢查的要求等內(nèi)容提出具體明確的要求，同時(shí)也需要借助學(xué)校、家庭和學(xué)習(xí)小組的力量，營(yíng)造一種全員參與、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的讀書氛圍，力求保證學(xué)生課外自主閱讀的質(zhì)量。

1.組織讀書會(huì)。高中學(xué)生可以在班級(jí)依托學(xué)習(xí)小組組建讀書會(huì)。學(xué)生在讀書會(huì)中不僅可以接觸到更多新書、好書的信息，還可以與不同層次的讀書者交流，這種互助式的閱讀可以激勵(lì)學(xué)生不斷地提振自己持續(xù)閱讀的激情，并逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成自己的閱讀力。

2.重視家庭閱讀。教師要積極倡導(dǎo)有條件的家庭建立家庭藏書并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與自己的子女一起閱讀經(jīng)典，使之成為家庭生活中不可或缺的習(xí)慣。當(dāng)然，教師給學(xué)生布置家庭閱讀作業(yè)時(shí)，別忘了給家長(zhǎng)也安排一點(diǎn)力所能及的任務(wù)。

3.推廣校園閱讀。推廣校園閱讀是由學(xué)校在各個(gè)年級(jí)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展的師生同讀經(jīng)典的閱讀活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)都由備課組制定本學(xué)期閱讀經(jīng)典的計(jì)劃，對(duì)學(xué)生閱讀的書目、任務(wù)、要求、作業(yè)形式及檢查標(biāo)準(zhǔn)做詳盡的要求。同時(shí)也積極地開(kāi)展一些諸如經(jīng)典誦讀、辯論會(huì)、手抄報(bào)以及表演劇本等開(kāi)放性的校園讀書活動(dòng)?！颈菊撐南祻V州市教育科學(xué)規(guī)劃(Guangzhou education scientific research project)2016年度課題《高中學(xué)生經(jīng)典導(dǎo)讀設(shè)計(jì)研究》(1201574483)研究成果】