文/廣州市荔灣區(qū)四中聚賢中學(xué)

抑郁癥是一種心理疾病，它影響個體的感覺、思維和行為，乃至整個身心狀況。無論對兒童還是青少年來講，它都是一種真實且嚴(yán)重的心理問題。研究表明童年期抑郁通常持續(xù)存在，反復(fù)發(fā)作，并且延續(xù)到成年。如果放任其肆意為之，抑郁現(xiàn)象將導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗、酗酒、藥物濫用，甚至是自殺等問題。在青少年的諸多心理問題中，抑郁已成了排在前五位亟待重視的問題之一。

但是由于教師和家長普遍對這種心理疾病了解缺乏，認(rèn)識不足，造成在學(xué)生出現(xiàn)此類問題時不能及早發(fā)現(xiàn)，及時干預(yù)，最后導(dǎo)致學(xué)生的問題沒有得到及時解決，甚至出現(xiàn)愈發(fā)嚴(yán)重的現(xiàn)象。

本研究在于引導(dǎo)教育者遵循人本教育觀和堅守公平教育理想，尊重和遵循教育規(guī)律，尤其是針對初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育活動向?qū)W生身心素質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，重視對不同生存和教育環(huán)境下初中抑郁學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量與生存狀況的深切關(guān)懷，緩解其在校心理壓力、生活和學(xué)業(yè)困難，促進(jìn)其取得身心和諧發(fā)展。通過個案分析，探明問題癥結(jié)，總結(jié)和尋求有效應(yīng)對機(jī)制，從而提高教育工作者對初中抑郁癥學(xué)生的重視并對出現(xiàn)抑郁現(xiàn)象時及時處理和應(yīng)對。

一、及時發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生，特別關(guān)注抑郁學(xué)生

(一)通過MHT問卷系統(tǒng)排查結(jié)果直接發(fā)現(xiàn)問題

在每屆新生入學(xué)后，對全校進(jìn)行學(xué)生心理健康測驗的問卷調(diào)查，采用當(dāng)下比較實用的MHT調(diào)查問卷。研究人員主要根據(jù)MHT問卷顯示的結(jié)果，初步對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，挑選出系統(tǒng)篩查提示出現(xiàn)心理問題的學(xué)生名單，接著請專業(yè)的心理教師針對問卷進(jìn)行復(fù)評，特別是出現(xiàn)抑郁征兆的學(xué)生，從而形成全級學(xué)生和個案學(xué)生的綜合分析報告。

根據(jù)MHT問卷調(diào)查的理論結(jié)果，加之專業(yè)心理教師的分析，最終確定出現(xiàn)心理問題的學(xué)生名單。同時，將名單發(fā)給班主任，請班主任協(xié)助觀察該生的日常行為與學(xué)習(xí)生活情況，并特別提醒班主任做好保密工作，絕對不可以出現(xiàn)泄漏學(xué)生隱私的行為，否則追究教師的侵權(quán)責(zé)任。

(二)通過班主任的反饋發(fā)現(xiàn)問題

對于一些抑郁傾向并不明顯，MHT問卷不能及時排查出來的心理問題學(xué)生，經(jīng)過班主任長期的相處，逐步發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋給學(xué)校心理老師和德育工作者，也可對其關(guān)注并進(jìn)行跟進(jìn)。

(三)通過家長反饋發(fā)現(xiàn)問題

此外，有些家長在家中發(fā)現(xiàn)孩子的行為異常，出現(xiàn)有抑郁傾向，家長到校尋求老師幫助，希望老師能在校對該生進(jìn)行引導(dǎo)，也可將其作為個案進(jìn)行分析。

二、設(shè)計并調(diào)整個案資料，形成個案調(diào)查報告

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，結(jié)合班主任的觀察與了解情況，再加上心理咨詢老師的面談記錄，形成該生的個案資料。通過MHT調(diào)查的相關(guān)理論支持，經(jīng)過篩選和討論制定出個案的調(diào)查報告。個案的調(diào)查報告內(nèi)容包括：1.MHT調(diào)查顯示的結(jié)果；2.班主任跟蹤觀察的情況；3.在校的表現(xiàn)情況；4.曾出現(xiàn)的異常行為(包括家長反饋的情況)；5.心理咨詢老師的談話記錄；6.分析抑郁成因；7.給出相應(yīng)的解決途徑和方法；8.干預(yù)一段時間后該生的表現(xiàn)；9.根據(jù)干預(yù)結(jié)果調(diào)整方案；10.結(jié)果(即學(xué)生在校適應(yīng)情況，是否順利畢業(yè))。

三、通過分析調(diào)查報告，整理形成各個層面的應(yīng)對機(jī)制

(一)學(xué)校層面的應(yīng)對機(jī)制

通過對個案的分析，結(jié)合學(xué)校的自身實際情況，制定《中學(xué)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作指引(應(yīng)急系統(tǒng))》和《中學(xué)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》用于幫助有心理障礙的學(xué)生，特別是抑郁學(xué)生度過心理難關(guān)，及早預(yù)防，及時疏導(dǎo)，有效干預(yù)，快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低抑郁學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的各種傷害。促進(jìn)學(xué)生健康成長。

(二)班級層面的應(yīng)對機(jī)制

在抑郁學(xué)生在校適應(yīng)中，班主任的力量是舉足輕重?zé)o法替代的。所以加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)和指導(dǎo)尤為重要，特別是抑郁學(xué)生所在班級的班主任。學(xué)?？梢岳玫掠ぷ骼龝r間，對級長班主任進(jìn)行培訓(xùn)。指導(dǎo)班主任利用班會課的時間，對學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生在平凡生活中發(fā)現(xiàn)幸福，提高學(xué)生抗挫折的能力。對于出現(xiàn)抑郁現(xiàn)象的學(xué)生，加強(qiáng)關(guān)注與疏導(dǎo)，幫助抑郁學(xué)生樹立信心，建立有益社交圈，減少壓力，避免抑郁學(xué)生出現(xiàn)自殘自殺的情況。通過個案的分析，結(jié)合學(xué)校學(xué)生總體特點，發(fā)揮班主任的力量，制定一系列有針對性的班會課課例。

(三)任課教師層面的應(yīng)對機(jī)制

學(xué)生心理健康問題不僅影響學(xué)生人格的發(fā)展、品德的形成，而且影響其學(xué)習(xí)成績和智力開發(fā)。但是，目前許多教師不太重視后一點。心理學(xué)研究表明：“心理健康與學(xué)習(xí)中的成功是極其密切相關(guān)的?！毙睦斫】凳怯行W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，心理不健康則是有效學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生的各種心理健康問題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。作為任課教師，對學(xué)生的成長也起著這關(guān)重要的影響。特別是處于初中階段的孩子，有時往往會出現(xiàn)喜歡一個老師而喜歡一門學(xué)科，討厭一個老師而討厭一門學(xué)科的現(xiàn)象。為此，有時任課老師的及時介入也能有效預(yù)防，甚至避免學(xué)生出現(xiàn)抑郁等心理問題。對于抑郁學(xué)生，如果有一個喜歡的任課老師對其進(jìn)行有效疏導(dǎo)，也可以更大程度的減少抑郁的影響。為此，利用學(xué)校政治學(xué)習(xí)時間，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高全校教師在應(yīng)對抑郁等心理問題學(xué)生時的能力也是非常必要的。

(四)家長層面的應(yīng)對機(jī)制

當(dāng)前，中小學(xué)生的思想問題既多又復(fù)雜，教育難度很大，只靠學(xué)?；蚣彝我坏慕逃?，很難奏效。學(xué)校與家庭必須緊密配合，形成一股合力。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。孩子出現(xiàn)的所有問題，都可以在其家庭教育中找到源頭。雖然本研究的主要方向是抑郁學(xué)生在學(xué)校的情況，但是父母的影響是絕對不能避免的。好的家庭教育在孩子改正問題時，可以起到事半功倍的作用。好的父母在孩子出現(xiàn)問題時，能夠及早發(fā)現(xiàn)，有效引導(dǎo)。鑒于父母對孩子的重要影響，研究形成了針對家長的培訓(xùn)課例，利用每學(xué)期的家長會，指導(dǎo)家長關(guān)注孩子的心理動態(tài)，對于在調(diào)查問卷中出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，及時與家長溝通，提醒家長關(guān)心孩子的心理問題，多關(guān)注孩子的身心健康，讓家長學(xué)點青少年心理學(xué)，改進(jìn)家長對孩子的教育觀念、教育方式。發(fā)揮家校合作的力量，為孩子營造健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

中學(xué)生心理健康問題越來越成為教育界和全社會的焦點。在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推薦素質(zhì)教育的必然要求，應(yīng)該引起重視和關(guān)注。讓家校一起攜手為初中生的成長營造健康的環(huán)境。