文/廣州市增城區(qū)仙村鎮(zhèn)中心小學

我校是由原仙村鎮(zhèn)中心小學、仙村鎮(zhèn)碧潭小學、仙村鎮(zhèn)潮山小學等幾間農(nóng)村小學合并而成的一間小學，屬于農(nóng)村小學。全校共有學生1100余人，是仙村鎮(zhèn)規(guī)模最大的一間學校。但由于學校合并而成，學生素質(zhì)參差不齊，加上許多家長放松對子女的思想教育，重智商輕情商，重言教輕身教，重享受輕節(jié)儉，家庭教育跟不上時代發(fā)展的需求。所以，良好行為習慣養(yǎng)成教育是個不可忽視的問題。

一、以課堂教學為養(yǎng)成教育的主陣地

一切的教育理念和教學主張，最終都必須通過課堂來予以推動和落實。缺乏課堂的有力支撐和有效行動，那么，再完美的教育理念與教學主張，都將因主陣地的失去而成為無本之木，最終淪為“兩張皮”。

課堂作為學生獲得知識的主場所，同樣是養(yǎng)成教育不可或缺的主陣地。課堂上老師的一言一行，比如隨手撿起地上的紙屑，對舉手回答問題的學生說一聲“請講”“請坐下”，對回答問題緊張的學生給予足夠的耐心去等待和啟發(fā),要求學生規(guī)范書寫，要求學生遵守課堂紀律……都是一種無言的感染與浸潤。身教重于言傳，這些看似不起眼的舉動，在孩子們心里種下的卻是愛護環(huán)境、講衛(wèi)生、做文明人的道德因子，長期的熏陶下，孩子們好的德行便在悄無聲息中日漸養(yǎng)成。

此外，在我們的課堂教學中，各科教師都可以依據(jù)所教年齡段孩子的認知特點，結(jié)合所教科目知識的內(nèi)容，尋找契合度高的養(yǎng)成教育切入點，在課堂教學中相機滲透養(yǎng)成教育，在學校真正形成“科科有德育，人人講養(yǎng)成”的良好氛圍。比如英語科在教授《traffic rules》這一課時，我們可以引入身邊一些不守交通規(guī)則的不良現(xiàn)象，從而教育學生應(yīng)該牢記交通標識的含義，并養(yǎng)成嚴格遵守交通規(guī)則的習慣。

二、以活動開展為養(yǎng)成教育的主載體

德育教育一直以來都是言教多過身教，沒有孩子們喜聞樂見的形式，沒有直抵內(nèi)心的體驗，德育教育不被孩子們喜歡便自然而然，其效果的低微、效率的低下、效益的匱乏便無法避免。其實，學校的德育教育完全可以生動一些。有鑒于此，我校在開展養(yǎng)成教育的過程中，堅持以活動開展作為主要載體，讓孩子們在內(nèi)容豐富、形式多樣的活動中養(yǎng)成好習慣，塑造好品行。

比如針對現(xiàn)在孩子們受網(wǎng)絡(luò)游戲和手機上網(wǎng)的影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)無心向?qū)W的不良現(xiàn)象，學校開展了“網(wǎng)絡(luò)文明”主題月活動，通過主題征文比賽——寫一寫沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，主題演講比賽——說一說文明上網(wǎng)的感悟，主題辯論比賽——辯一辯正確對待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度和方法……通過各種活動的參與和體驗，在學校營造出正確對待網(wǎng)絡(luò)與手機的良好氛圍，進而引導孩子們養(yǎng)成正確對待使用網(wǎng)絡(luò)與手機的好習慣。

此外，學校還根據(jù)師資的實際情況和學生們的興趣愛好，組建了武術(shù)社、書法傳情社團、繽紛小世界社團等數(shù)十個興趣愛好社團。孩子們根據(jù)自己的特點和興趣自主報名、自主參與、自主管理。這些社團在相應(yīng)教師的指導下定期舉行各種活動，一方面發(fā)展學生們的興趣特長，另一方面，通過活動的開展，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中養(yǎng)成良好的習慣和品行。

三、以評價改革為養(yǎng)成教育的主動力

沒有評價，就沒有標尺，就沒有方向，也就沒有動力。

小學生因其年齡較小的原因，他們接受新鮮事物快，好動，好勝心強，渴望得到肯定。所以，當學校和老師對他們提出相應(yīng)的行為習慣和品行修養(yǎng)的要求與標準時，多數(shù)孩子都能第一時間接受，并且按照指令與標準去執(zhí)行。但是，小學生的認知能力較低，對待困難的韌性不足，其行為很容易受外界的影響而發(fā)生改變，所以，在他們身上，好習慣的養(yǎng)成，好品性的塑造很難一勞永逸、一蹴而就，而往往是一曝十寒。因此，正確地使用評價的手段，通過動態(tài)的、全方位的、多主體的評價來督促、矯正、引導，使孩子時時、處處、事事都堅持好的標準，那么道德養(yǎng)成便會因持久而內(nèi)化于心、外顯于形。

比如對待孩子們的日常規(guī)范評價，我們應(yīng)該少用甚至不用定性評價，而盡量使用動態(tài)評價，并及時向孩子和家長反應(yīng)評價結(jié)果，從而督促孩子向好向善。再比如，評價的主體應(yīng)該是多元的，不能什么都由教師來主導，因為教師和孩子接觸的時間其實并不多，而接觸的場合也多數(shù)是在課堂，這時，就應(yīng)該按照一定的分值比讓同伴、家長、學生自己都參與到評價中來，盡可能通過多視角、多層面、多主體來綜合考量孩子的行為習慣。