亢 琦 徐建華

(1.包頭師范學(xué)院圖書館學(xué)系，內(nèi)蒙古包頭 014010；2.南開大學(xué)信息資源管理系，天津 300071)

1 引言

在全民閱讀持續(xù)升溫的背景下，經(jīng)典閱讀的重要性一再被強(qiáng)調(diào)。少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)[1]，面向少年兒童的經(jīng)典閱讀推廣就成為了重中之重。隨著時(shí)代的發(fā)展，少年兒童的生活環(huán)境與以往大相徑庭，家庭與學(xué)校教育理念的變化、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的接入、社會(huì)環(huán)境與民眾思想的變遷，均影響著少年兒童的認(rèn)知與行為，也要求對(duì)這一群體的閱讀推廣方式隨之調(diào)整。然而，成人政策制定者與項(xiàng)目實(shí)施主體對(duì)少兒的認(rèn)識(shí)與理解往往停留在對(duì)自身少兒階段的經(jīng)歷，很少關(guān)注當(dāng)前一代少年兒童的認(rèn)知與行為特征[2]。這使得很多經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)往往來(lái)自于圖書館員的靈光一現(xiàn)，缺乏對(duì)少年兒童的了解與尊重，造成活動(dòng)流于形式與數(shù)字，但實(shí)際收效甚微。為了在新時(shí)代中使經(jīng)典閱讀推廣持續(xù)煥發(fā)活力，需要重新認(rèn)識(shí)少年兒童、重新梳理經(jīng)典閱讀、重新理解閱讀推廣。

2 新時(shí)代的少年兒童

2.1 當(dāng)代的少年兒童需要話語(yǔ)權(quán)

在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)兒童權(quán)利、兒童優(yōu)先原則的當(dāng)下，任何少年兒童服務(wù)都應(yīng)以尊重這一群體作為前提。然而，我們的實(shí)踐中仍處處充斥著“以成人為中心”的“管理”思維。某圖書館新建的兒童閱覽室本設(shè)有衛(wèi)生間，但由于兒童不能保持衛(wèi)生間清潔的原因關(guān)閉，兒童只得使用閱覽室之外的廁所。在我們的調(diào)研中，確有學(xué)齡前兒童抱怨過(guò)廁所太遠(yuǎn)的問題，而在家長(zhǎng)看來(lái)，廁所距離不遠(yuǎn)，只是孩子貪玩不留夠去往廁所的時(shí)間。鄭州某圖書館以“小孩太吵”為由，出臺(tái)“謝絕14歲以下少年兒童入館”的規(guī)定。類似的成人與少兒之間的矛盾不勝枚舉，實(shí)際上，這些都是不了解少兒的發(fā)展特點(diǎn)、以成人為中心的做法，同時(shí)反映出很多圖書館對(duì)少年兒童仍是管理為主，缺乏服務(wù)意識(shí)。長(zhǎng)期放任這些無(wú)視少年兒童特征、忽視需求的以成人為中心的管理理念會(huì)不斷釋放出圖書館界漠視少年兒童話語(yǔ)權(quán)的信號(hào)，同時(shí)也蠶食著他們對(duì)圖書館服務(wù)使用過(guò)程中的良好體驗(yàn)與未來(lái)成為終身用戶的可能性。因此，站在少年兒童的視角、尊重少年兒童的話語(yǔ)權(quán)是進(jìn)行圖書館少兒經(jīng)典閱讀推廣的大前提。

一項(xiàng)由中國(guó)少年兒童新聞出版總社《知心姐姐》雜志發(fā)起的閱讀調(diào)研中顯示了兒童在閱讀中需要話語(yǔ)權(quán)的問題。半數(shù)以上的受訪少年兒童希望閱讀自己喜歡的書，而同樣比例的老師與家長(zhǎng)則擔(dān)心“孩子總是淺閱讀，讀漫畫、笑話，不愛看經(jīng)典”[3]。這一對(duì)矛盾正反映了對(duì)于閱讀話語(yǔ)權(quán)的爭(zhēng)奪：少年兒童希望能夠自主決定閱讀、不喜歡家長(zhǎng)與老師推薦的書；而成人卻不認(rèn)同少年兒童的選擇。

對(duì)少年兒童話語(yǔ)權(quán)的理解是以適用于18歲以下兒童的聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中第一部分第十二條為基礎(chǔ)?！豆s》中規(guī)定，“應(yīng)確保有主見能力的兒童有權(quán)對(duì)影響到其本人的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見，對(duì)兒童的意見應(yīng)按照其年齡和成熟程度給以適當(dāng)?shù)目创盵4]。根據(jù)該條約，對(duì)于年齡較小的兒童，可以采取由家長(zhǎng)或教師選擇閱讀書目的方式進(jìn)行閱讀，而對(duì)于年齡稍大的少年兒童，則不能無(wú)視他們的偏好與選擇，需要在尊重他們閱讀興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀推廣。

2.2 少年兒童的閱讀特征

少年兒童的閱讀特點(diǎn)也與之前時(shí)代產(chǎn)生了較大差異。由美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院資助的一項(xiàng)包含了4500名8-11歲兒童的調(diào)查表明，三分之二的美國(guó)少年兒童每天花費(fèi)在電子產(chǎn)品上的時(shí)間超過(guò)2小時(shí)[5]。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、游戲都開始搶奪少年兒童注意力資源的時(shí)候，我們還在用著傳統(tǒng)的方式進(jìn)行閱讀推廣，自然行不通。

因此，圖書館學(xué)研究者、從業(yè)人員與閱讀推廣人必須正式少年兒童的新閱讀媒介與習(xí)慣，轉(zhuǎn)變思路，做到以兒童為中心，深入調(diào)查了解兒童的閱讀特點(diǎn)和規(guī)律，從兒童視角審視圖書館服務(wù)、選擇他們樂于接受的方式進(jìn)行經(jīng)典閱讀推廣。

3 新時(shí)代的經(jīng)典閱讀

馬克·吐溫說(shuō)過(guò)，“經(jīng)典就是每個(gè)人都希望讀過(guò)，但沒人愿意去讀”。對(duì)成年人尚且如此，少兒經(jīng)典閱讀推廣更是難上加難。因此，在大談如何推廣經(jīng)典閱讀之前，需要想清楚為何要讓少年兒童讀經(jīng)典。

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，一定是引發(fā)了跨越時(shí)間與地域的共鳴。這種共鳴把人的心智從平庸之中解放出來(lái)，讓人有了對(duì)美的敏感、對(duì)情感的體悟、對(duì)偉大思想的理解。以此為前提，新時(shí)代的經(jīng)典閱讀也應(yīng)從這些角度進(jìn)行推廣，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)少年兒童的美感、共情、思維能力方面，而不是機(jī)械灌輸經(jīng)典書目的內(nèi)容。在這一框架下，對(duì)新時(shí)代的經(jīng)典閱讀界定可以靈活很多。例如，在推薦經(jīng)典傳誦版本的同時(shí)，還可以引入改編版作為比對(duì)，讓少年兒童感受經(jīng)典故事隨時(shí)代和地域變遷、公眾思維轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的改變。如西方經(jīng)典童話“三只小豬”的故事在1989年被改編成反轉(zhuǎn)版《三只小豬的真實(shí)故事》繪本，由大灰狼的視角重新講述了一遍三只小豬的故事，讓兒童自己通過(guò)繪本中的圖畫拆穿大灰狼的謊言，啟迪觀察能力、獨(dú)立思考能力，在兒童中也廣受歡迎，成為了新經(jīng)典。

4 新時(shí)代的閱讀推廣

新時(shí)代的閱讀推廣實(shí)踐也在諸多方面進(jìn)行了探索?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，具有如下特征：

首先，閱讀推廣活動(dòng)品牌化。圖書館或閱讀推廣主體越來(lái)越重視自身的品牌建設(shè)與運(yùn)營(yíng)。塑造良好的閱讀推廣品牌可以培養(yǎng)讀者對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的信任，也有助于傳播閱讀推廣主體的理念與活動(dòng)。舉例而言，杭州少年兒童圖書館“小可媽媽伴小時(shí)”、福建少年兒童圖書館的“故事姐姐說(shuō)故事”都是較為成熟的閱讀推廣品牌，在讀者群體中具有很高的接納度與傳播力。借助這些品牌進(jìn)行經(jīng)典閱讀推廣，可以在傳播上實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

第二，利用新媒體傳播。不同于以往將微信公眾號(hào)、微博僅僅作為活動(dòng)發(fā)布和報(bào)名的渠道，越來(lái)越多的圖書館、閱讀推廣主體充分利用各種新媒體形式與平臺(tái)，傳遞了豐富的內(nèi)容，成為新時(shí)代閱讀推廣的重要陣地。如杭州少年兒童圖書館的“聆聽童聲”欄目，由兒童作為朗讀者誦讀經(jīng)典，受到了很多少年兒童讀者的歡迎。

第三，通過(guò)主題活動(dòng)進(jìn)行閱讀推廣。美國(guó)設(shè)有全國(guó)性的“禁書周(banned book week)”活動(dòng)，是非常值得借鑒的經(jīng)典閱讀推廣案例。該活動(dòng)是通過(guò)紀(jì)念以往被禁的圖書，宣揚(yáng)圖書館和出版的中立、自由的價(jià)值觀。2016年北卡羅來(lái)納州的圖書館系統(tǒng)舉辦了如下活動(dòng)：首先，在禁書周開始之前近一個(gè)月時(shí)間預(yù)熱，向本州的藝術(shù)家征集曾經(jīng)被禁圖書(如《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《洛麗塔》《發(fā)條橙》《誰(shuí)殺死了知更鳥》等等)的繪畫作品，印刷成套裝書簽，每周在公共圖書館、大學(xué)圖書館、學(xué)生活動(dòng)中心、社區(qū)服務(wù)中心等地發(fā)放，定期解鎖新的卡片，讓公眾參與集卡活動(dòng)。禁書周臨近一周，圖書館、公共區(qū)域的裝飾也隨之調(diào)整：在長(zhǎng)廊上掛上宣傳海報(bào)講述曾被禁的書的信息，如故事情節(jié)、書評(píng)、何時(shí)被禁、何時(shí)解禁、被禁范圍、為何被禁等。各區(qū)域的中心圖書館舉辦讀后感活動(dòng)，讓公眾在圖書館的墻上貼上自己喜歡的禁書封皮和簡(jiǎn)評(píng)等。最后，活動(dòng)當(dāng)周，圖書館員、專業(yè)的講故事人每天在學(xué)校里、圖書館里講述禁書里的情節(jié)。通過(guò)一系列的活動(dòng)、將曾經(jīng)的禁書、如今的經(jīng)典歷經(jīng)的時(shí)代變遷與思想改變以豐富的活動(dòng)形式呈現(xiàn)在讀者面前，令人保持興趣的同時(shí)也閱讀了經(jīng)典。

5 新時(shí)代面向少年兒童的經(jīng)典閱讀推廣建議

5.1 研究者與圖書館員共同研究

研究首先需要學(xué)術(shù)界的擔(dān)當(dāng)?！度耖喿x“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中明確指出研究的作用和重要性[6]：研究者們需要加強(qiáng)對(duì)少兒閱讀規(guī)律的研究，運(yùn)用科學(xué)的研究方法調(diào)查不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點(diǎn)。這些工作的完成需要研究者摒棄感悟、思辨，采用實(shí)證研究范式，接受實(shí)證研究方法論訓(xùn)練，運(yùn)用科學(xué)、有效、可靠的方法切實(shí)地調(diào)查少兒群體，才能獲得能夠用于指導(dǎo)實(shí)踐的研究成果。

研究也需要實(shí)踐界的參與。工作在一線的圖書館員們與少兒直接接觸，經(jīng)常開展少兒閱讀推廣活動(dòng)，更善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題。如果在此基礎(chǔ)上接受了方法論的訓(xùn)練，能夠?qū)⒐ぷ髦械膯栴}和看法轉(zhuǎn)化為研究問題，并實(shí)施研究，定能更好地推進(jìn)少兒閱讀推廣的研究工作。

5.2 閱讀推廣主體之間需要共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

圖書館員積累了不少少兒閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)和心得，但往往以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的形式散落在個(gè)體中。圖書館員之間的交流少，知識(shí)難以共享，使得經(jīng)典閱讀推廣步履維艱。對(duì)此，國(guó)外的做法值得借鑒：

①美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)網(wǎng)頁(yè)上有推薦的閱讀推廣活動(dòng)方式，供成員們參考。

②視覺社交目錄網(wǎng)站Pinterest上可以搜索到圖書館員分享的各自圖書館的活動(dòng)創(chuàng)意、做法等，如搜索“小小蜘蛛(the itsy bitsy spider)圖書館活動(dòng)”，可以看到繪本、手指操、歌曲曲譜、戲水游戲、攀爬游戲、手工活動(dòng)、甜品主題派對(duì)、表演等，一個(gè)想要舉辦該主題活動(dòng)的圖書館可以參照實(shí)施。

③《學(xué)校圖書館期刊(School Library Journal)》專門發(fā)表少兒書籍、媒體資源的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)圖書館員在采購(gòu)、推薦資源時(shí)的有據(jù)可循。

信息共享時(shí)代，我國(guó)圖書館員也應(yīng)探索出一些平臺(tái)、一些途徑，分享經(jīng)驗(yàn)、做法。

5.3 與監(jiān)護(hù)人和教育工作者合力

少兒固然是閱讀推廣的主要對(duì)象，但仍應(yīng)考慮到家長(zhǎng)等監(jiān)護(hù)人、學(xué)校教師等教育工作者的重要作用，以協(xié)力進(jìn)行經(jīng)典閱讀推廣。

2018年初，利用迪士尼經(jīng)典形象“愛莎公主”等制作的含血腥暴力暗示的“兒童邪典動(dòng)畫”的揭露，不僅直指網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)監(jiān)管的無(wú)力，更暴露了家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的缺位。家長(zhǎng)往往認(rèn)為將手機(jī)、平板放到兒童手中，打開動(dòng)畫和游戲，就可以一勞永逸了。這樣的想法，大多來(lái)源于家長(zhǎng)不知道如何進(jìn)行高質(zhì)量的親子互動(dòng)。對(duì)此，我們需要在向少年兒童進(jìn)行閱讀推廣的同時(shí)，將家長(zhǎng)一并納入進(jìn)來(lái)。分享積極健康高質(zhì)量的親子閱讀內(nèi)容和親子互動(dòng)方式，令充斥著低俗、暴力等不健康的信息遠(yuǎn)離家庭。

自“全民閱讀”項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，學(xué)校成為實(shí)施少年兒童閱讀推廣的首要場(chǎng)所。但教學(xué)任務(wù)是老師的首要工作，這使得因“全民閱讀”項(xiàng)目實(shí)施而下發(fā)的課外閱讀任務(wù)被視為額外工作，很難得到重視，即便完成也難以保質(zhì)保量。對(duì)此，圖書館應(yīng)主動(dòng)接觸學(xué)校，利用自身的經(jīng)典閱讀推廣方面的經(jīng)驗(yàn)和資源優(yōu)勢(shì)支持和幫助中小學(xué)生參加校外閱讀活動(dòng)，開展少兒經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)，協(xié)助加強(qiáng)中小學(xué)書香校園文化建設(shè)，完善中小學(xué)圖書館等校園閱讀設(shè)施，開展多種形式的校園閱讀、課外活動(dòng)，完成學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力培養(yǎng)工作[1，7]。

對(duì)于家長(zhǎng)和教育工作者而言，經(jīng)典閱讀是親子閱讀、師生共讀的橋梁。通過(guò)經(jīng)典書目的閱讀、闡釋、演繹，讓少年兒童學(xué)習(xí)經(jīng)典、讓家長(zhǎng)老師重溫經(jīng)典。家長(zhǎng)老師引導(dǎo)少兒閱讀經(jīng)典，以經(jīng)典作為媒介，通過(guò)言傳身教，溝通了親子、師生的關(guān)系。此外，與家長(zhǎng)、教育工作者協(xié)同進(jìn)行經(jīng)典閱讀推廣，不僅能夠令圖書館的資源、場(chǎng)所得到更充分的利用，也能夠使圖書館通過(guò)和家長(zhǎng)、老師的溝通，更好地了解少兒讀者的需求，更有效地開展服務(wù)。實(shí)現(xiàn)推動(dòng)全社會(huì)共同創(chuàng)造、維護(hù)少年兒童良好閱讀環(huán)境的目標(biāo)。