□ 葉紅梅

相對(duì)于以教師單向輸出為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)更注重學(xué)生的深度參與和獨(dú)立思維啟發(fā)。在案例教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用案例將學(xué)生帶入真實(shí)情境或高度仿真情境，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)案例進(jìn)行分析、研討，并獨(dú)立做出判斷和決策，以此提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)化程度。

1870年，哈佛法學(xué)院最先將案例教學(xué)引入課堂，其后是哈佛醫(yī)學(xué)院，真正對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃并進(jìn)行推廣的是哈佛商學(xué)院。20世紀(jì)60年代以后，案例教學(xué)除在法學(xué)、工商管理等學(xué)科廣泛開展之外，在公共行政與管理、醫(yī)學(xué)、教育管理等學(xué)科中也都有所應(yīng)用。新聞傳播學(xué)科教育中雖也有案例教學(xué)的應(yīng)用，但總體較少，并且尚處于初步階段，沒有引起廣泛的討論和重視。

一、新聞傳播學(xué)科的特性與案例教學(xué)適用度

（一）新聞傳播學(xué)科的實(shí)踐性與案例教學(xué)

新聞傳播學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)具有傳播能力的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的新聞傳播學(xué)科理論知識(shí)，又要掌握相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能，具備良好的實(shí)操能力，能勝任未來新聞傳播行業(yè)相關(guān)工作。因此，在新聞傳播學(xué)科教育中，各個(gè)高校普遍重視實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以期通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，占比最大、應(yīng)起到基礎(chǔ)作用的課程卻往往容易被忽略。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，新聞傳播學(xué)科教育中應(yīng)將課程教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的提升進(jìn)行深度鏈接，尤其是業(yè)務(wù)型、技能型課程。而案例教學(xué)完全契合新聞傳播學(xué)科實(shí)踐性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，豐富的傳播實(shí)踐也為案例教學(xué)的開展提供素材保證。

在課程中引入案例教學(xué)演練是發(fā)揮課程在實(shí)踐能力提升當(dāng)中基礎(chǔ)性作用的重要手段。案例教學(xué)將理論知識(shí)融入具體的傳播實(shí)踐情境中，實(shí)現(xiàn)抽象理論知識(shí)的具象化，使學(xué)生在案例分析、判斷過程中拓展對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知的深度和廣度。同時(shí)，案例教學(xué)以問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生分析、解決案例中所呈現(xiàn)的真實(shí)問題，低成本、高效率地使學(xué)生接近傳播實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)以及知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。另外，案例教學(xué)縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際問題的差距，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性，也有助于活躍課堂氣氛，提升課堂的吸引力，改善課堂教學(xué)效果。

（二）新聞傳播學(xué)科的復(fù)合性與案例教學(xué)

新聞傳播學(xué)科的復(fù)合性包含兩個(gè)層面，一是新聞傳播學(xué)科是一門復(fù)合型學(xué)科，它是新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的交叉復(fù)合。不管是新聞傳播，還是廣告?zhèn)鞑?、公共關(guān)系傳播等，都必須從跨學(xué)科的角度入手，統(tǒng)合多學(xué)科要素，進(jìn)行系統(tǒng)分析。復(fù)合性的另一層含義是新聞傳播學(xué)科是一門人文/藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)以及科學(xué)技術(shù)高度融合的科學(xué)。新聞傳播學(xué)科本質(zhì)上是一門社會(huì)科學(xué)，但同時(shí)新聞傳播實(shí)踐又高度依賴科學(xué)技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，推動(dòng)了新媒體的崛起、智能媒體的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)等在傳播領(lǐng)域的應(yīng)用。新聞傳播學(xué)科教育必須高度重視傳播科技的應(yīng)用以及其對(duì)新聞傳播的影響。另外，新聞傳播學(xué)科是帶有人文學(xué)科屬性的社會(huì)科學(xué)，講人文精神、人文情懷、人文關(guān)懷，講傳播的藝術(shù)。

因此，新聞傳播學(xué)科除可以被量化和系統(tǒng)表述的顯性知識(shí)外，還存在大量人文/藝術(shù)方面的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)即難以用語言邏輯說明的緘默知識(shí)，如新聞敏感、新聞價(jià)值判斷、新聞攝影瞬間的捕捉等，這些緘默知識(shí)恰恰是提高學(xué)生傳播能力的有效資源。傳統(tǒng)教學(xué)方法都是圍繞顯性知識(shí)展開，對(duì)于難以用語言表述的緘默知識(shí)的傳授是有局限性的。案例教學(xué)是緘默知識(shí)有效傳播的載體，案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)“是師生在同一個(gè)平臺(tái)上交流，更是雙方緘默知識(shí)的一個(gè)對(duì)流”①。緘默知識(shí)貫穿于案例的選擇與書寫、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流、教師對(duì)案例處理結(jié)果的展示等案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，有效地實(shí)現(xiàn)了流動(dòng)。

（三）新聞傳播學(xué)科的權(quán)變性與案例教學(xué)

進(jìn)入新媒體時(shí)代，傳播主體、傳播渠道、傳播對(duì)象以及傳播環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化，傳播變得更加復(fù)雜。新媒體時(shí)代，受眾不再是被動(dòng)的信息接收者，而是“安裝”了“麥克風(fēng)”的傳播者，傳播主體變得多元化，傳媒內(nèi)容生產(chǎn)不再是少數(shù)傳統(tǒng)媒體的專利。新媒體的崛起使得傳播渠道分散化，傳播的效能下降。網(wǎng)絡(luò)極大地釋放了人們的社會(huì)表達(dá)，傳統(tǒng)媒體的話語權(quán)降低，管理者在信息資源把控方面的優(yōu)勢已經(jīng)不復(fù)存在，社會(huì)輿論的生成機(jī)制與傳播機(jī)制因此發(fā)生了深刻變化。

面對(duì)復(fù)雜、多變的環(huán)境和影響因素，新聞傳播不可能有什么固定模式和標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至存在很多爭議性，一切都要根據(jù)具體的人、物、事件而做出不同的反應(yīng)。這就要求專業(yè)媒體和工作人員要適應(yīng)新聞傳播的權(quán)變性，面對(duì)復(fù)雜的傳播問題時(shí)能快速、果斷、正確、靈活決策。案例教學(xué)將學(xué)生帶入到真實(shí)而復(fù)雜的傳播情境中，訓(xùn)練學(xué)生在信息不充分、資源有限的情況下，獨(dú)立思考、判斷和決策的能力，為新聞與傳播業(yè)培養(yǎng)未來的決策型人才。

二、案例教學(xué)在新聞傳播學(xué)科中的使用

（一）增強(qiáng)高校和教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知

提升學(xué)生的實(shí)踐能力是新聞傳播學(xué)科人才培養(yǎng)的重中之重，這一觀念已經(jīng)為各高校普遍認(rèn)同，但是卻沒有形成有效、系統(tǒng)的課堂教學(xué)方法與之相匹配。不少高校和教師還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上占主導(dǎo)，知識(shí)單向地從教師向?qū)W生流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，甚至“照本宣科”和“死記硬背”。這種學(xué)習(xí)是一種淺層的機(jī)械式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者很難深入理解所學(xué)知識(shí)，并將被動(dòng)接收的知識(shí)遷移至實(shí)際情景中，從而陷入課堂學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成不匹配的矛盾當(dāng)中。

案例教學(xué)是溝通課堂教學(xué)和學(xué)生能力構(gòu)建的有效橋梁，然而其優(yōu)勢和重要性并沒有引起國內(nèi)高校新聞傳播學(xué)科專業(yè)教師的充分認(rèn)識(shí)和重視。甚至很多教師認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，實(shí)質(zhì)上二者有很大的差別，后者依然在傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架當(dāng)中，而案例教學(xué)是以學(xué)生作為課堂的主角，教師并不是絕對(duì)權(quán)威，知識(shí)是在教師和學(xué)生當(dāng)中雙向流動(dòng)。還有不少教師認(rèn)為案例教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)來講過程過于繁復(fù)，因而存在畏難思想。

案例教學(xué)在新聞傳播學(xué)科中的推廣應(yīng)用首先應(yīng)致力于提高教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教師觀念。同時(shí)，完善案例教學(xué)的土壤環(huán)境、制度保障以及理論和實(shí)踐支撐，凸顯案例教學(xué)在新聞傳播學(xué)科教育中的獨(dú)特優(yōu)勢和生命力，消除教師的質(zhì)疑與顧慮，尋求他們最大程度上的認(rèn)同。

（二）完善教學(xué)案例庫的建設(shè)

案例是案例教學(xué)的載體，是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件和基礎(chǔ)。案例教學(xué)的效果很大程度上取決于案例的選擇與質(zhì)量。新聞傳播學(xué)科案例教學(xué)的開展須有教學(xué)案例庫作為支撐。案例庫建設(shè)有利于案例教學(xué)的推廣，為案例教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量提供保障。同時(shí)，案例研發(fā)需要教師和業(yè)界保持高度互動(dòng)，也使教學(xué)不脫離業(yè)界發(fā)展實(shí)際，人才培養(yǎng)不不脫離社會(huì)需求。

2005年，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院開始探索新聞傳播學(xué)科教學(xué)案例的制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，并完成了第一個(gè)案例庫，涵蓋新聞采寫、新聞編輯、新聞評(píng)論等11個(gè)子庫。國內(nèi)其它高校和教師也進(jìn)行了相關(guān)領(lǐng)域的案例教學(xué)研究，出版了新聞傳播倫理與法規(guī)案例、新聞攝影案例、新聞評(píng)論案例、媒介經(jīng)營與管理案例等一批新聞傳播學(xué)科教學(xué)案例教程。但總體來看，新聞傳播學(xué)科教學(xué)案例庫的建設(shè)依然較為滯后和薄弱，現(xiàn)有的案例也良莠不齊。

新聞傳播學(xué)案例庫的建設(shè)難度較大，無法憑一家之力完成，應(yīng)有統(tǒng)一的規(guī)劃，培養(yǎng)一批以教師為主、教輔人員為輔的案例研發(fā)、推廣隊(duì)伍，立足于傳播實(shí)踐，立足于本學(xué)科的性質(zhì)，制定統(tǒng)一的案例編寫規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，各高校間應(yīng)緊密合作，搭建教學(xué)案例庫平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)案例資源共享，擴(kuò)大案例教學(xué)在新聞傳播學(xué)科教育中的影響和認(rèn)同程度。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的案例教學(xué)實(shí)施模式

案例教學(xué)的最終效果取決于如何開展和實(shí)施。目前，案例教學(xué)在新聞傳播學(xué)科教育的應(yīng)用中還存在諸多問題。例如，部分教師的責(zé)任心、專業(yè)水平、課堂組織能力與案例教學(xué)的要求不匹配，直接影響教學(xué)效果；還有教師為了案例而案例，無法科學(xué)合理地平衡和使用傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)；部分教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，將案例演化成了理論的佐證，完全沒有把握案例教學(xué)的本質(zhì)；還有教師在案例教學(xué)中永遠(yuǎn)都是“案例發(fā)布——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的單一模式，學(xué)生對(duì)占用時(shí)間較多的案例討論有“總是在聽和自己一樣無知的同學(xué)發(fā)言，收獲不大”②的抱怨。

案例教學(xué)不是案例的開發(fā)和簡單應(yīng)用，而是要逐步探索和構(gòu)建系統(tǒng)、完整、成熟的案例教學(xué)實(shí)踐模式。做好案例教學(xué)師資的培訓(xùn)，突破教師想和不會(huì)、會(huì)但運(yùn)用不好之間的矛盾和差異；案例教學(xué)的課堂并不一定要討論，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)等多種方式，豐富案例教學(xué)形式；優(yōu)化案例教學(xué)的考核機(jī)制，加大平時(shí)成績比例，多元化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語

案例教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，使學(xué)生能在實(shí)際情景中分析問題、解決問題，鏈接課堂教學(xué)和實(shí)踐能力提升，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新聞傳播學(xué)科教育中有著較高的適用度。同時(shí)，為了保證案例教學(xué)的效果，更呼喚與之相匹配的教學(xué)模式的應(yīng)用。

注釋：

①孫華.新聞案例教學(xué)與緘默知識(shí)的傳播[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008(02)：83.

②蔡雯.論新聞傳播的案例教學(xué)——兼談案例庫建設(shè)對(duì)新聞傳播教育發(fā)展的意義[J].國際新聞界,2008(02)：56.