□崔萍

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到Web3.0時(shí)代，它的交互性、智能性特點(diǎn)更加顯著，對(duì)各行各業(yè)的影響也逐漸加深。從教育行業(yè)來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響突破了簡(jiǎn)單的教學(xué)工具和手段層面，教育信息化成為未來(lái)發(fā)展的一大趨勢(shì)。教育信息化是在教育領(lǐng)域廣泛而深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育變革與發(fā)展的過(guò)程。習(xí)近平主席在致首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提出“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，教育與信息的深度融合包括教育環(huán)境的創(chuàng)新、教育模式的創(chuàng)新和教育資源的整合。作為信息產(chǎn)業(yè)的一個(gè)分支，傳媒產(chǎn)業(yè)所應(yīng)用的基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)設(shè)備都是信息產(chǎn)業(yè)部門提供的高技術(shù)產(chǎn)品，這就要求培養(yǎng)高級(jí)傳媒人才的新聞專業(yè)更積極主動(dòng)地響應(yīng)教育信息化的趨勢(shì)。值得注意的是，雖然融媒體時(shí)代新聞信息生產(chǎn)方式發(fā)生變遷，但是人在其中依然占據(jù)核心地位。因此，新聞專業(yè)的教育信息化改革不是將傳統(tǒng)的新聞教育完全推倒，而是以專業(yè)內(nèi)外部需求為導(dǎo)向，延續(xù)人文素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)，更好地發(fā)揮未來(lái)信息生產(chǎn)中人不可替代的核心角色。

一、靈活的應(yīng)變：適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代專業(yè)人才需求

互聯(lián)網(wǎng)＋是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、信息通信技術(shù)把包括互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)沖擊下的傳統(tǒng)媒體角色定位發(fā)生了改變，原來(lái)媒介組織在傳媒產(chǎn)業(yè)中一般扮演內(nèi)容提供商或渠道運(yùn)營(yíng)商的角色，而媒介平臺(tái)卻是融集成資源、響應(yīng)需求和創(chuàng)造價(jià)值于一體的綜合性服務(wù)提供商①。傳媒業(yè)的新聞生產(chǎn)格局被打破，它的業(yè)務(wù)模式、經(jīng)營(yíng)思維運(yùn)營(yíng)機(jī)制都發(fā)生了改變，新聞機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求也隨之變化，這就要求高校新聞人才培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

張志安教授認(rèn)為，面向社會(huì)培養(yǎng)公共傳播人才，而非只面向機(jī)構(gòu)培養(yǎng)職業(yè)新聞人才，是未來(lái)新聞傳播教育改革的重要轉(zhuǎn)向②。以前新聞專業(yè)僅僅側(cè)重于“采寫編播評(píng)”新聞內(nèi)容生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、渠道、平臺(tái)、終端的作用與價(jià)值日漸凸顯，服務(wù)與市場(chǎng)的理念正在深化。如《爸爸去哪兒》這檔成功進(jìn)行IP產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)的電視欄目，將其在電視上的影響力拓展至電影、手游、旅游、可穿戴設(shè)備等其他領(lǐng)域，其中項(xiàng)目經(jīng)理發(fā)揮了很重要的作用。以產(chǎn)品為核心的項(xiàng)目經(jīng)理，通過(guò)整合集團(tuán)內(nèi)資源，計(jì)劃組織協(xié)調(diào)內(nèi)部人員高效、靈活地協(xié)同作戰(zhàn)；整合頻道及外部資源，對(duì)重點(diǎn)產(chǎn)品項(xiàng)目形成衍生規(guī)模效應(yīng)，而這種復(fù)合型人才需求對(duì)專業(yè)培養(yǎng)提出了新的要求。

新聞專業(yè)教育信息化的目的就是以時(shí)代發(fā)展需求為導(dǎo)向，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)＋課程教學(xué)的新模式。這是當(dāng)前新聞專業(yè)課程改革的重要任務(wù)。

（一）課程設(shè)置

高校專業(yè)人才的培養(yǎng)以課程內(nèi)容為依托，培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然要求課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。新媒體的迅猛發(fā)展、傳統(tǒng)媒體的衰落意味著在新聞本科教學(xué)中新媒體學(xué)習(xí)比重的加強(qiáng)。以清華大學(xué)為例，比較其2012年和2018年新聞學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案，專業(yè)必修課增加了新媒體課程的數(shù)量，比例提高了20%左右；在專業(yè)選修課門類中，2012年主要包括“新聞實(shí)務(wù)”“傳播實(shí)務(wù)”“廣播影視新媒體”“出鏡記者”等，偏重于傳統(tǒng)媒體實(shí)踐的板塊，而2018年則體現(xiàn)為國(guó)際新聞傳播和融媒體傳播兩個(gè)大方向，增加了“媒介編程”“社會(huì)化媒體應(yīng)用”“新媒體整合營(yíng)銷傳播”等課程，為實(shí)現(xiàn)其具有全球視野和中國(guó)立場(chǎng)，具有主流新聞媒體或傳播等方面的國(guó)際勝任力的人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。

（二）教學(xué)資源

教育信息化要打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，充分利用信息化技術(shù)搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)習(xí)個(gè)體更加便捷地獲取教育資源，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。我國(guó)2020年高等教育信息化發(fā)展水平框架中綠色、安全、文明的數(shù)字校園基本建成，主要維度既包括校園網(wǎng)、數(shù)字化教室等硬件設(shè)施，也包括數(shù)字教育教學(xué)資源庫(kù)及優(yōu)秀數(shù)字文化資源的建設(shè)。教育信息化推動(dòng)的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，致力于教育資源和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的搭建，利用云計(jì)算模式最大限度實(shí)現(xiàn)軟、硬件資源的集約共享，使各地的服務(wù)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能互聯(lián)互通、共建共享，以保證資源的快速流動(dòng)和廣泛共享。

高校的課堂應(yīng)當(dāng)建立線上＋線下學(xué)習(xí)資源復(fù)合模式。2018年，教育部發(fā)布的“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”提出優(yōu)化“平臺(tái)＋教育”服務(wù)模式與能力，開拓思路，充分利用如高校、企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)有資源，充實(shí)內(nèi)容和服務(wù)，為用戶提供優(yōu)質(zhì)的大規(guī)模在線開放課程。以中國(guó)大學(xué)MOOC為例，它是高等教育出版社和網(wǎng)易公司于2014年合作推出的高等教育課程資源共享平臺(tái)。截至2018年年初，中國(guó)大學(xué)MOOC已與北京大學(xué)等120余所高水平大學(xué)和知名機(jī)構(gòu)合作，開設(shè)慕課1045門2915期，注冊(cè)用戶超過(guò)1000萬(wàn)，選課人次近4000萬(wàn)。在2017年的教育部國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作中，322門課程入選首批國(guó)家精品在線開放課程，占總數(shù)的65.7%③。如清華大學(xué)開發(fā)的“學(xué)堂在線”，就是我國(guó)第一個(gè)高校主導(dǎo)的慕課平臺(tái)。2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，首批1200集課程上線，用戶可以在線免費(fèi)觀看來(lái)自哈佛大學(xué)等世界級(jí)名校的公開課課程。新聞專業(yè)學(xué)生的必修課程中，有來(lái)自知名高校老師講授的“新聞?dòng)浾叩幕竟Α稍L與寫作”“深度報(bào)道”“新媒體概論”等課程作為課堂教學(xué)的參考資源。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)正式將8門慕課課程列入該校本科選修課名單，學(xué)生結(jié)業(yè)后可獲得相應(yīng)的通識(shí)選修學(xué)分。

網(wǎng)絡(luò)新聞教學(xué)資源使教學(xué)不再囿于一時(shí)一地，它豐富多樣的形式、給用戶選擇權(quán)等特點(diǎn)能夠更好地提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更有利于形成以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心、以活動(dòng)為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。信息化技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了教育教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)活動(dòng)可以把信息技術(shù)吸收到教學(xué)環(huán)節(jié)里來(lái)，教師應(yīng)主動(dòng)將新媒體相關(guān)技術(shù)融合進(jìn)課堂。教師和學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂和優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)進(jìn)行交互，師生可以在平臺(tái)進(jìn)行信息的發(fā)布、信息的加工、信息的共享和反饋，在平臺(tái)的輔助作用下，結(jié)合課堂交流思維方法，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心的何聚厚教授認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已經(jīng)不是喜歡不喜歡的問(wèn)題，而是不得不面對(duì)的問(wèn)題，基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的有效信息化教學(xué)將成為未來(lái)教學(xué)的主旋律。以微課為例，這是一種非常適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它能夠圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，引起學(xué)生思考和探究，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把原來(lái)一對(duì)多的課堂教學(xué)變成一對(duì)一的專人輔導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。但是，信息不等同于知識(shí)，知識(shí)是人們對(duì)信息有意識(shí)的應(yīng)用與整合。教育也不只是信息的獲取，它還包括理解、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用信息，學(xué)生僅依靠自己無(wú)法發(fā)展這些技能，教師的角色不是取消而是發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來(lái)傳統(tǒng)教育模式下單純的知識(shí)傳授者、教學(xué)管理者逐漸轉(zhuǎn)變成信息體系構(gòu)建的引導(dǎo)者、未來(lái)生活設(shè)計(jì)者，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源可以完全取代課堂教學(xué)的觀點(diǎn)顯然并不可取。

從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，未來(lái)學(xué)校將會(huì)更加開放，通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，采用O2O模式來(lái)辦學(xué)，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，享受社會(huì)上優(yōu)秀的教育資源。學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源，與社區(qū)、家庭形成良性互動(dòng)，構(gòu)建開放多元的辦學(xué)格局。如筆者所在的傳播學(xué)院就與社區(qū)融媒體中心合建了融媒體協(xié)作創(chuàng)新基地，嘗試創(chuàng)建以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹行牡膶?shí)踐機(jī)制。

二、不變的堅(jiān)守：秉持新聞教育的人文傳統(tǒng)

在互聯(lián)網(wǎng)即將邁入智能化的Web3.0時(shí)代，我們應(yīng)該提前思考當(dāng)機(jī)器人寫作已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的情況下，媒體人的價(jià)值在哪里，對(duì)于新聞教育需要有一種前瞻的眼光，而非亦步亦趨地被動(dòng)應(yīng)付技術(shù)升級(jí)帶來(lái)的知識(shí)技能更新壓力。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以大規(guī)模進(jìn)行信息收集、加工與分發(fā)，但對(duì)這些信息的價(jià)值判斷、深度分析還是依賴于人。人所具備的分析、思考、情感、審美等能力和修養(yǎng)在未來(lái)智能化媒體時(shí)代是人不能被機(jī)器取代的核心價(jià)值。

什么是人文主義？董樂(lè)山先生的考證顯示，人文主義的詞源最初是指學(xué)校里講授的古典語(yǔ)言和文學(xué)課程，這類課程與人性修養(yǎng)有關(guān)，他認(rèn)為可以將人文主義理解成“人學(xué)”。人文主義的傳統(tǒng)體現(xiàn)了“集焦點(diǎn)于人，以人的經(jīng)驗(yàn)作為人對(duì)自己，對(duì)上帝，對(duì)自然了解的出發(fā)點(diǎn)”④這樣一種傳統(tǒng)。它的文化基礎(chǔ)和立足點(diǎn)是人文學(xué)科。人文學(xué)科的根本旨趣是相同的，都是要揭示人的生存意義，探索人的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)途徑。人文精神體現(xiàn)在新聞報(bào)道中主要是指，秉持以人為本的思想，觸摸生活的微觀層面，弘揚(yáng)真善美，揭露假惡丑。

白巖松在東西聯(lián)大教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“上手要更快，后勁要非常足”，他特別解釋后勁不僅僅是新聞事業(yè)上，而是人生意義上的，是“一些有底氣的東西，包括人生趣味、對(duì)人生和人性的了解、定力等”，讓這種對(duì)生命的尊重和關(guān)懷成為新聞寫作的底蘊(yùn)。

（一）培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

深入開展馬克思主義新聞?dòng)^教育，將馬克思主義理論的指導(dǎo)性與新聞?shì)浾摴ぷ鞯氖姑邢嗷ソy(tǒng)一起來(lái)，新聞?shì)浾摴ぷ髡邞?yīng)做黨的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者、公平正義的守望者。面對(duì)改革正進(jìn)入縱深期的時(shí)代語(yǔ)境，要幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史感，理解社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性，激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。

中華文明綿延數(shù)千年，有其獨(dú)特的價(jià)值體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地影響著中國(guó)人的思想方式和行為方式，我們提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就充分體現(xiàn)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和升華。習(xí)總書記指出：“核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?！毙侣劰ぷ髡弑旧砑仁巧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者，同時(shí)也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳者和引導(dǎo)者。在多元化的社會(huì)思潮面前，新聞人才需要具有清晰的判斷分析能力，堅(jiān)定的思想立場(chǎng)，放大理性聲音，增進(jìn)社會(huì)共識(shí)，促進(jìn)社會(huì)和諧健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)歷史感

歷史感的培養(yǎng)包含兩個(gè)層面：一是對(duì)歷史的了解，二是對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和借鑒。后者是在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的分析思考。培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，有利于增進(jìn)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，強(qiáng)化對(duì)從“救國(guó)”到“興國(guó)”再到“強(qiáng)國(guó)”的中國(guó)道路選擇的認(rèn)同，真正堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

通過(guò)了解歷史，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的洞察力，培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性的認(rèn)知，有利于他們強(qiáng)化社會(huì)判斷能力、提高社會(huì)調(diào)查水平，懂得傳播更真實(shí)、全面、理性的真相。范敬宜說(shuō)過(guò)，寫新聞要求有歷史感。不了解歷史，就不善于發(fā)現(xiàn)新聞，缺少歷史背景，幾乎沒(méi)有哪篇報(bào)道是全面的。

從Web1.0到Web3.0，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展給新聞傳媒行業(yè)帶來(lái)了巨大的變化與進(jìn)步，唯科技至上的言論甚囂塵上，使人們更容易忽視人文精神的打造和培養(yǎng)。人類歷史發(fā)展證明，沒(méi)有人文的科學(xué)是殘缺的科學(xué)，科學(xué)中必須有人文的精神和人文的內(nèi)涵。新聞人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)人文學(xué)科課程或環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并將這種人文精神貫穿到業(yè)務(wù)的實(shí)踐中，更好地處理新聞傳播能力與人文素養(yǎng)之間的關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

教育信息化背景下的新聞專業(yè)課程改革，包括教育環(huán)境創(chuàng)新、教育模式的創(chuàng)新和教育資源的整合。它要求在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂物理空間之外，拓展網(wǎng)絡(luò)空間資源的開發(fā)與利用，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模式衍生出的文化表征如去中心、互動(dòng)性推動(dòng)教育理念的變革，借助平臺(tái)建設(shè)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化共享。在這三者之中，教育模式的創(chuàng)新是核心。值得注意的是，傳統(tǒng)新聞教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)仍然不能偏廢，新聞人才的培養(yǎng)不僅僅關(guān)注專業(yè)才能，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值判斷、批判思考、審美品格的發(fā)展，而這些正是人文教育所能夠賦予的。智能化媒體時(shí)代，實(shí)踐人文精神和現(xiàn)實(shí)需求共同引領(lǐng)下的新聞傳播人才教育理念，是新聞人才培養(yǎng)的必然選擇。

注釋：

①譚天.新媒體新論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社,2016：100.

②張志安.從新聞傳播到公共傳播——關(guān)于新聞傳播教育范式轉(zhuǎn)型的思考[J].暨南學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2016(03)：81.

③搜狐教育.第三屆“中國(guó)大學(xué)在線開放課程論壇”在京舉行[EB/OL].http：//m.sohu.com/a/217388372_657974.

④[英]阿倫·布洛克.西方人文主義傳統(tǒng)[M].董樂(lè)山譯.北京：三聯(lián)書店,1997：12.