任 娜 朱素琴

(新疆維吾爾族自治區(qū)喀什大學(xué) 844008)

實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻的變革.素質(zhì)教育注重開發(fā)個(gè)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性,個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展.而在創(chuàng)造思維運(yùn)動(dòng)過程中起主導(dǎo)作用的就是發(fā)散性思維.近年來,高考和中考中生物開放性試題不斷出現(xiàn),并有穩(wěn)步上升趨勢(shì),這類題型知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，有利于考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也要求人們從不同角度、不同層次不同側(cè)面來思考問題,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更真實(shí)、更深刻更全面.這一變化對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高要求,要求學(xué)生打破傳統(tǒng)的一貫的思維定勢(shì),辨證地回答問題.因此,在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力.中學(xué)生物教師應(yīng)依托日常的課堂教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)以及課后作業(yè)等多個(gè)平臺(tái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出新穎的問題，逐步改變他們思考問題的方式，誘導(dǎo)他們提出別出心裁的解決辦法.利用分合法結(jié)合辯論會(huì)的形式在生物學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行可以讓學(xué)生關(guān)注身邊原本熟悉的事物，引發(fā)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

教學(xué)設(shè)計(jì)案例如下.

一、教學(xué)背景及意義分析

就讀于南通市啟秀中學(xué)的初一年級(jí)學(xué)生，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》已經(jīng)上到一半.筆者在授課過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的生物知識(shí)面已經(jīng)較為廣泛，并且對(duì)生物表現(xiàn)出了興趣.為了更好的提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的興趣，提高其發(fā)散性思維，筆者進(jìn)行了定期的辯論會(huì)形式的課堂教學(xué).

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容以學(xué)生已掌握知識(shí)為主，以及適當(dāng)?shù)闹R(shí)面的擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性的辯論.

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備工作

本次課的預(yù)備知識(shí)( 提前一至兩節(jié)課告訴學(xué)生，思考辯論會(huì)題目)

(1)請(qǐng)同學(xué)們思考對(duì)于生物感興趣的問題，并適當(dāng)引導(dǎo).

(2)請(qǐng)同學(xué)們舉手發(fā)言自己感興趣的題目，教師記錄在黑板上，5、6個(gè)即可，然后從中請(qǐng)同學(xué)們舉手投票最感興趣的題目進(jìn)行辯論(題目往往是學(xué)生感興趣的話題，可能是貼近生活的，也可能比較奇怪，要靠教師進(jìn)行引導(dǎo)篩選出合適的題目).選擇好題目后可讓學(xué)生回家查閱相關(guān)資料，下一節(jié)課再正式進(jìn)行辯論會(huì).

(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，說明辯論會(huì)的流程.講好課堂紀(jì)律的問題，規(guī)定發(fā)言要舉手，并且在教師示意下才能發(fā)言.

(4)在初中課堂模擬辯論會(huì)，不需要嚴(yán)格按照辯論會(huì)的全部格式，筆者采用陳詞階段與自由發(fā)言兩個(gè)階段，并由教師擔(dān)任主持人.

2.課堂進(jìn)行過程

(1)請(qǐng)同學(xué)們舉手選擇正反方，注意兩方應(yīng)陳詞階段請(qǐng)雙方依次發(fā)言，并將雙方的有理論據(jù)記錄在黑板上.

(2)陳詞階段結(jié)束后，進(jìn)行自由發(fā)言階段，正反方可在教師示意下進(jìn)行自由發(fā)言，進(jìn)行針對(duì)于觀點(diǎn)的辯論.

(3)結(jié)束后，由教師酌情進(jìn)行點(diǎn)評(píng).

四、課堂實(shí)際情況記錄

第一節(jié)課學(xué)生提問了以下問題：1.我們?yōu)槭裁磿?huì)長(zhǎng)白頭發(fā);2.沒有消費(fèi)者世界可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)嗎;3.顏色艷麗的蘑菇是否有毒;4.老虎，獅子能不能吃草;5.狗能不能吃鹽;6.變色龍?jiān)诓Ａ鲜裁搭伾?

通過學(xué)生的舉手表決，選擇了第4個(gè)題目，讓學(xué)生為下一節(jié)課辯論做準(zhǔn)備.

首先設(shè)置好正反方，即正方觀點(diǎn)為能吃草，反方觀點(diǎn)為不能吃草，教師在這節(jié)課中只充當(dāng)引導(dǎo)與維護(hù)秩序的作用.

通過陳詞階段雙方同學(xué)提出以下有理論據(jù)：

正方辯詞：1.人為強(qiáng)迫塞進(jìn)去;2.圣經(jīng)中所說，老虎原本是吃草的;3.大熊貓進(jìn)化后吃竹子;4.老虎需要維生素;5.老虎想吃的時(shí)候是愿意的.

反方辯詞：1.老虎的牙齒無法咀嚼;2.老虎的DNA決定了他的習(xí)性不能吃草;3.人類在動(dòng)物園中只投喂肉類而沒有草;4.老虎的腸胃無法消化植物;5.草原上餓死的獅子和老虎.

通過自由辯論階段，正方以較大優(yōu)勢(shì)勝出.

五、課堂總結(jié)

本堂課中，學(xué)生不僅提到了遺傳，甚至提到了熊貓?jiān)臼浅匀獾?，后來改成吃竹子的論點(diǎn)(當(dāng)然，熊貓是熊科，并不是貓科).鞠同學(xué)的精彩辯論也讓大家為之驚嘆，提出老虎不吃青菜的話，維生素從何而來？引起全班同學(xué)不約而同的掌聲(很多動(dòng)物并不需要蔬菜水果來提供，只是我們?nèi)祟惔_實(shí)不能自身合成維生素，此時(shí)飲食營(yíng)養(yǎng)這章還未講到).俞同學(xué)也表現(xiàn)的相當(dāng)不錯(cuò)，在面臨幾乎全是正方的同學(xué)壓力下，堅(jiān)持自己的想法，敢于說不(雖然論據(jù)里也有明顯缺陷，有些論據(jù)站不住腳，比如他的很多都是在動(dòng)物園里觀察的個(gè)案情況，但仍然十分出彩).另外顧同學(xué)在總結(jié)方面顯現(xiàn)出了極強(qiáng)的語言邏輯思維.辯論過程中也感受到了其他同學(xué)的熱情，相當(dāng)一部分同學(xué)都積極發(fā)言并且提出很多相關(guān)知識(shí)，讓筆者看到了初一學(xué)生思維的發(fā)散以及知識(shí)儲(chǔ)備.

六、教學(xué)反思

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績(jī)不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系.”著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出 “所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”心理學(xué)研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向. 興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，還對(duì)學(xué)生的智力起著促進(jìn)作用，是開發(fā)智力的鑰匙.可見，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而讓教與學(xué)達(dá)到最好效果.辯論會(huì)作為一種自由發(fā)表言論的交流形式是可以應(yīng)用于初中生物課堂的.在這樣的以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)的興趣，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在課程進(jìn)度進(jìn)行的同時(shí)，適當(dāng)定期舉行課堂辯論會(huì)是有利于學(xué)生發(fā)展的.但應(yīng)當(dāng)注意的是紀(jì)律問題，教師要注意對(duì)一些可能產(chǎn)生的問題做好應(yīng)對(duì)措施.很多學(xué)生在對(duì)待問題時(shí)，存在著思維的惰性，這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，從而找到解決問題的可能的方案.筆者認(rèn)為辯論會(huì)從學(xué)生熟悉的事物，感興趣的問題入手，不追求唯一的結(jié)果，不僅有利于對(duì)學(xué)生辯證性思維的培養(yǎng)，還能使他們繼續(xù)保持對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣.筆者在今后的教學(xué)中，也會(huì)繼續(xù)記錄同學(xué)的課堂表現(xiàn)，不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試探索出更好的教學(xué)方法.

總之，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的研究仍在進(jìn)行中，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者也在不斷探求相關(guān)的教學(xué)策略和教學(xué)模式，新的方式還有待于廣泛試用論證.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索.