文廣州市海珠區(qū)第二實驗小學(xué)英語科

教學(xué)中學(xué)生是主體，互動式教學(xué)尤其注重學(xué)生的主體性，也能最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體性。因此，以學(xué)生為主體必然要求互動式教學(xué)。而互動式教學(xué)也能引導(dǎo)學(xué)生主體性向縱深和諧的方向發(fā)展。這樣，學(xué)生的主體精神和教師的主導(dǎo)作用使教師和學(xué)生之間確立了交互主體性的關(guān)系。

一、課前預(yù)習

小學(xué)英語高效課堂離不開課前預(yù)習，學(xué)生的主體性最初是在課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來的。學(xué)生通過接觸新課材料，初步了解學(xué)習內(nèi)容，在已有的知識基礎(chǔ)上大致建立起新舊知識的聯(lián)系，找出疑惑，提出問題，甚至能在一定的時間內(nèi)解決這個問題，即使不能在課前解決，也能帶著問題有針對性地在課堂上聽課解惑。小學(xué)的課前預(yù)習不在提前學(xué)習，降低課堂學(xué)習難度這么簡單，而是以此培養(yǎng)學(xué)生獨立自主，思考探究，獲取新知的能力。學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變自然為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展鋪平道路，學(xué)生獲得了學(xué)習的主動權(quán)，其主體性得以彰顯。

課前預(yù)習不僅得讓學(xué)生自己感知體驗，教師作為師生互動的另一主體必須鼓勵學(xué)生參與，注重預(yù)習策略的指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)性到位了，預(yù)習才能達到預(yù)期的目的。以下為筆者在某課前預(yù)習所做的導(dǎo)學(xué)工作：

以廣州版小學(xué)英語三年級上冊Module 4 Family Unit 7 A picture of my family本課為例，筆者給學(xué)生布置的預(yù)習作業(yè)：

1.熟讀背Unit 4的單詞和課文。

2.聽錄音，跟讀Unit 7的單詞和課文。

3.準備一張自己的全家福，用Unit 4所學(xué)的句型和Unit7的單詞介紹自己的家人。(This is____.)

4.結(jié)合自己預(yù)習的成果，以全家福話題進行對話。

筆者課前對預(yù)習效果的檢查：

1.請同學(xué)拿出全家福，用投影放大，并介紹自己的家人。

2.組織學(xué)生兩人小組利用全家福對話freetalk。

筆者布置的預(yù)習作業(yè)具有層次性，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。第一個作業(yè)對象屬舊知，調(diào)動學(xué)生的知識積累為學(xué)習新知奠定基礎(chǔ)，第二個作業(yè)不可忽視，通過錄音的語言輸入，學(xué)生嘗試輸出，使之基本會讀單詞和課文。第三個作業(yè)則是舊句型與新單詞的結(jié)合，大多數(shù)學(xué)生可以完成。第四個作業(yè)是新句型的輸出，基礎(chǔ)好學(xué)習能力強的同學(xué)方可完成。這樣各個層次的學(xué)生在預(yù)習時都有任務(wù)可做，學(xué)生的主體性很好地在預(yù)習階段根據(jù)能力的不同盡情發(fā)揮。同時，學(xué)生預(yù)習的效果反饋給教師，幫助教師更好地把握課堂方向。師生在互動中“互惠互利”，相互促進，從而共同打造高效課堂。

二、課程與教學(xué)資源的整合

《義務(wù)教育英語課程標準 》建議各地區(qū)、學(xué)校應(yīng)該“結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材?！卑褜W(xué)生學(xué)習的各科知識看成一個整體，實現(xiàn)課程與課程的整合，教材內(nèi)容的整合以適應(yīng)不同的學(xué)生個體或群體。資源的整合不僅是基于教材，更是基于學(xué)生，這種整合真正把學(xué)生看作具有主觀能動性的個體。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情感認知和語言水平特點，教師創(chuàng)設(shè)含有語境、語用和語義的教學(xué)情境，重構(gòu)教材以達到提高課堂效果的目的。

首先，整合資源不是隨意整合，而是適度整合使教學(xué)資源自然貼切地呈現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)合理真實的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，渲染課堂氣氛，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐進行例舉：

以廣州版小學(xué)英語三年級上冊Module 5 Toys Unit 9 Is it a cat?課為例，課文給出的情境是Ben與Xiaoling玩摸動物具猜的游戲。這樣的教學(xué)場景略顯單調(diào)乏味，為了讓教學(xué)情境更為生動、生活化。筆者適當?shù)靥砑恿薆en，Jiamin，Janet，Aki去玩具商店買禮物送給Xiaoling作為其生日禮物，并在生日party上玩了課本給出的游戲。筆者利用Aki初來地球，對地球上的東西一無所知充滿好奇的特點，創(chuàng)設(shè)在寵物店用“Is it a dog/rabbit/ball/kite?”向其他三位小朋友詢問的情境，呈現(xiàn)新知。四個小朋友分別買完禮物送禮物的情境進行語言和詞匯的操練，在課本給出的玩游戲的情境進行鞏固，邀請學(xué)生一起加入生日party玩游戲，提供一個真實的交際場景，學(xué)生進行有意義地輸出。實踐證明，在這樣完整的情境中學(xué)習語言，由于學(xué)生融入了情境，其主動性、積極性不僅提高了，參與度增強了，也達到一定程度的語用目的。

其次，整合教學(xué)資源不僅是情境的創(chuàng)設(shè)，文本的重構(gòu)也顯得尤為重要，英語課堂教的是語言文本，語言文本組織得好不好是一堂課成敗的關(guān)鍵。廣州版三四年級的英語教材內(nèi)容簡單，新句型單一的重復(fù)率高，合理設(shè)計教學(xué)文本體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。優(yōu)質(zhì)的文本再構(gòu)應(yīng)是注重橫向各個模塊在教學(xué)內(nèi)容之間的循序漸進，以及縱向的語言知識的滾動和復(fù)現(xiàn)。

以廣州版小學(xué)英語三年級上冊Module 3 Body Unit 6 Touch your head為例，課文給出的句型是“Touch your...”“OK.”一種句型三個句子構(gòu)成這篇課文，

對于已學(xué)過大部分身體部位和前一課所學(xué)的“Don’t touch your...”的學(xué)生在35分鐘內(nèi)掌握輕而易舉，這樣的語言文本并不接近筆者的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此筆者將文本“OK.”重構(gòu)為“OK.Touch my...”雖然只加了一句回答的補充，但“your”轉(zhuǎn)化成“my”對學(xué)生來說的確是有新戰(zhàn)可挑，同時在轉(zhuǎn)化的過程中使學(xué)生更清楚“your”與“my”存在的本質(zhì)上的區(qū)別，真正內(nèi)化這兩個單詞的用法和意義，而并非僅僅提留在靠中文區(qū)分兩者意義的層面上。

另外，學(xué)生所學(xué)的課程也是一個教育教學(xué)整體，教師不僅可以整合同一學(xué)科內(nèi)的資源，還可以跨學(xué)科整合教學(xué)資源，借其它課程知識輔助本課程的教學(xué)。

以廣州版小學(xué)英語三年級下冊Module 1 colour Unit 1 I like red為例，筆者在第二課時，會出red+green=?，green+blue=?，red+blue=?的題目讓學(xué)生思考后用句子表達出來，借助美術(shù)的知識實現(xiàn)詞匯語言的操練，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展，讓美術(shù)學(xué)的好的學(xué)生在英語課堂上也能有所展現(xiàn)。

三、問題教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式在問題的提出和解決上，往往是教師自導(dǎo)自演，自說自話，學(xué)生被動接受，至于能接受多少，我們不得而知。雙主體互動教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，其主體性的表現(xiàn)之一為提出問題并解決問題，教師則為問題的提出和解決做好向?qū)?。筆者認為問題教學(xué)法的實施應(yīng)做到：教師創(chuàng)設(shè)問題提出的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，最后總結(jié)問題，為下次問題的提出和解決提供經(jīng)驗上的鋪墊。在此過程中，學(xué)生的主觀能動性得到很好的發(fā)揮，解決問題的能力也得到一定的提升，改變以往被動接受知識的角色，翻身做起了知識的主人，實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而教師也不再是唱獨角戲的角色，教師調(diào)動起學(xué)生雙方互唱互演。問題教學(xué)法使師生的主體性各有體現(xiàn)并相互促進，課堂出現(xiàn)其樂融融一派和諧的場面。

以廣州版小學(xué)英語三年級下冊Module 5 My family Unit 9 How many people are there in your family? 為例，本課涉及一個語法點there is 和 there are單復(fù)數(shù)的區(qū)分，為了讓學(xué)生更好地掌握這一語法點，筆者采用問題教學(xué)法，具體過程如下：

T：Look at this picture.Can you give me the answer“There is”or“There are”? (教師出示一張班主任的照片，附上題目：____ a man in the photo.)

S：There isa man in the photo.(部分學(xué)生能給出正確答案)

T：Look at the other picture.What can you see? (教師在第一張圖片的旁邊出示一張有兩個班上同學(xué)的照片，附上題目：____ two girls in the photo.)

S：There aretwo girls in the photo.(一些學(xué)生能給出正確答案)

接下來教師以同樣的方式出示另一組含有There is 和There are句型的照片，讓學(xué)生給出答案，發(fā)現(xiàn)舉手回答問題的同學(xué)比第一、二次拋出問題時多了，思考反應(yīng)的時間更短了。

T：You are so clever! If you can find the rule，you must be more clever!

What can you find?

PPT整齊地排列出剛剛學(xué)生回答的句子并讓學(xué)生齊讀：

There isa man in the photo.There aretwo girls in the photo.

There isa cat in the photo.There arefive cats in the photo.

There isa dog under the chair.There arethree dogs under the chair.

S：句子后面是一個的用there is，后面跟的多數(shù)就用there are.(通過比較和獨立思考，很多學(xué)生都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，但表達起來并不是每個學(xué)生能夠意思明了)

T：同學(xué)們的意思我明白了，但英語有專門術(shù)語，我們把它總結(jié)為：there is 用語單數(shù)，there are 用于復(fù)數(shù)。單數(shù)的標志和復(fù)數(shù)的標志是什么呢？

S：單數(shù)的標志是“a”，復(fù)數(shù)的標志是兩個以上的數(shù)字。

T：對了一半，不僅可以看數(shù)量還可以看名詞的單復(fù)數(shù)。下面讓我們帶著這條規(guī)律做幾道題，圈出你要找的標志哦！

總結(jié)完規(guī)律，趁熱打鐵，通過做題進一步深化語法點的掌握，圈出關(guān)鍵詞，讓答案有理有據(jù)。

以上問題教學(xué)法的應(yīng)用中，所有答案是由學(xué)生自主探究思考得來，即使答案的規(guī)范性不強，但可以看出學(xué)生已經(jīng)明白了其中的規(guī)律。以此由學(xué)生自己觀察思考總結(jié)出來的規(guī)律比教師直接把規(guī)律告訴學(xué)生，讓學(xué)生機械記憶的效果要好的多。