文/珠海市小林中學

初中學生正值青春期，這一階段的學生自我意識不斷增強，對社會的觀察和對自身的發(fā)展越來越細致和敏感，這種細致和敏感直接影響到他們世界觀、人生觀和價值觀的形成。當前互聯網的不斷發(fā)展，也給初中生的心理世界帶來了極大的沖擊。因此，我們要依據初中學生的特點，由學校和家庭共同參與合作，進行適時、適度和適當的引導和教育，幫助初中學生及時、科學、正確地認識社會認識自我。

環(huán)境對于人的發(fā)展來說，具有重要的作用。初中學生的成長環(huán)境主要是學校與家庭，蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務，最完備的教育是二者的結合?！币虼酥挥新摵蠈W校和家庭這兩個對學生最具有影響的環(huán)境，形成共同協作、相輔相成的合力，共同承擔責任，強化對初中學生的教育作用，培養(yǎng)學生能夠終身受益的品質和素養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展。家校合作的途徑有很多，但是由于家校合作缺乏順暢的溝通渠道，往往流于形式，很難取得良好的效果。但是，在“互聯網+”的條件下，以信息技術為依托，使學校和家庭之間形成一種信息互通的，能夠隨時隨地展開交流合作，逐步形成家校合作的共同體。建立“互聯網+家校合作”的模式，為家校合作提供了更為豐富的途徑和渠道，有效彌補了傳統家校合作中時空限制、信息不暢通的局限性。這種模式有效促進了家校之間的信息交流、資源分享和情感溝通，共同完成對學生的教育。那我們要怎么樣利用互聯網開展有效的家校合作，推動“林文化”建設呢？

一、破解固有觀念，理順家校角色定位

當前，對家校合作，很多家長還是停留在不理解、不配合甚至是抵觸的階段。這個根源主要在于思想認識層面的出現了裂層。從家長角度來看，有家長認為對學生的教育應該是學校的事情，既然學生在校接受了正規(guī)的教育，為什么家長還需要再投入大量的時間和精力呢。也有家長認為，只要孩子的學習成績好就可以了，其他的教育都不重要、可有可無的。當然也有部分家長本身的文化水平和受教育程度阻礙了其通過互聯網技術開展家?；印６鴮W校層面，在構建互聯網的家校合作時，對資源整理、網絡管理、成員互動等功能的開發(fā)和運用缺乏經驗；教師與家長的互動溝通缺乏長期性的計劃，往往就是學生出現問題才想起家校合作，沒有從學生整體發(fā)展考慮；還有就是僅僅局限在班主任老師和部分家長中，沒有廣泛發(fā)動教師和家長的參與。這些問題都使“互聯網+家校合作”僅僅停留在表層，無法深入溝通形成良性循環(huán)，也就沒有達成預期效果。

要解決這個問題，我們首先要轉變思想。成功的家校合作應該是學校和家庭發(fā)揮各自功能，履行各自責任，形成合理分工、平等合作的狀態(tài)，以保持在對學生的教育中步調一致、相輔相成、優(yōu)勢互補。我們借鑒了國內外的成功經驗，在入學初，與家長簽訂相關協議，在協議中明確學校和家長在對教育學生中所承擔的責任和義務。比如，初一的習慣教育培養(yǎng)中，學校應該營造良好的校園環(huán)境和班級環(huán)境，有計劃地培養(yǎng)學生的學習習慣、勞動習慣、生活習慣等，并及時在家校互聯網平臺上發(fā)布學生的在校表現和取得的成績；家長需要監(jiān)督孩子在家的表現，及時了解孩子在校情況，監(jiān)督孩子是否能夠做到在校在家一個樣，是否能夠嚴格按照學校要求完成任務，并及時在家校互聯網平臺上反饋孩子的表現，讓老師能夠及時了解學生的狀況，進行針對性的教育輔導。只有明確雙方的責任義務，才能潛移默化中改變傳統的錯誤觀念，增強家校合作的合力。

其次，我們建立一支具有良好溝通協調能力和高效合作能力的家校合作團隊。這個家校合作團隊以年級為單位，從各班中挑選出優(yōu)秀的家長參與進來，鼓勵家長積極參與，尊重家長在教育中的地位和作用，發(fā)揮家長的積極作用。建立合作團隊不是要凸顯某些家長的地位，或者減輕學校的負擔，而是通過合作團隊搭建一個平臺，改變家校之間單向影響。合作團隊可以最大程度地利用互聯網的家校平臺，形成示范作用。在合作團隊的帶動下，學校的行為會依據學生的家庭情況作出相關的調整，家長也能夠依照學校的安排調整自己的行為，使雙方形成相互的影響力，在互聯網中以平等合作的態(tài)度建立循環(huán)互動的鏈條模式，推進家校合作深入發(fā)展。

二、尋找共同話題，推進家校信息交流

一般來說，我們所理解的“互聯網+家校合作”，往往指的是這幾種途徑：一種是通過微信為載體的即時通訊終端，它能夠方便、快捷、靈活地讓實現家校即時互動，呈現方式可以采用文字、圖片、視頻等，缺點就是信息多而雜，容易遺漏掉重要信息內容；一種是以校訊通等為代表的短信統發(fā)平臺，它能夠集中統一地向家長推送信息，避免了微信群雜亂信息的干擾，缺點是很難做到即時互動，基本都是老師單向輸出信息，老師與家長在使用的時間上也存在著較大的反差；一種是校園官方網站，它能夠全面系統地向外界宣傳信息，共享資源，家長能夠對學校形成一個整體周詳的了解，缺點是家長關注度不高，網站信息是面向學生全體的，不利于家長了解自己孩子的具體情況。這三個途徑都是家校合作的有效途徑，要彌補它們的缺點，需要改變學校單向信息輸出為主的狀態(tài)，創(chuàng)造共同話題，提高家長的反應和互動。要不然會使家?；悠脚_演變?yōu)榘l(fā)送通知、提醒等工具，失去原有的意義。因此尋找共同的話題，給予老師和家長更多的討論機會和互動條件就成為了互聯網+家校合作的突破口。

微信公眾號提供這樣的機會和條件。微信公眾號平臺可以定期地將多種形式的資源和信息整理成推送信息，方便家長在空余時間開展自我學習和提升，并且能夠通過后臺留言參與討論，獲得學習反饋。比如，在初三的理想教育培養(yǎng)中，我們通過微信公眾號發(fā)布關于當前初中學生理想調查數據、理想信念對學生成長的重要性、理想自查標準、家庭環(huán)境對學生理想的影響等內容。讓家長從客觀角度了解情況，并知道理想教育的重要性，同時還可以通過自查反思家庭教育的缺失或者通過留言、提問等方式參與到互動之中。當然，對于一些典型的案例，老師還可以通過視頻等方式發(fā)布到微信群，尋找家園教育的共通點，讓家長結合自身的實踐經驗直接提出建議，參與到更大范圍和深度的討論之中。之后，教師整合相關資源和討論結果，形成相對系統的內容，即時通過校訊通、校園網絡平臺等方式發(fā)布，鞏固互動成果，構建家校互動共生的共同體。

“互聯網+”作為一種線上的互動方式，也不排斥線下活動的開展。畢竟互聯網平臺缺乏面對面的親密感和隨和感。比如，通過家長會、家校合作團隊活動、親子活動等多樣化的線下活動去尋找更多的共同話題，營造更和諧的氛圍，為“互聯網+”開展提供有益的補充。

三、完善信息管理，推進家?；顒酉到y化

“互聯網+”的靈活性并不是等于不需要相關的制度管理，沒有制度管理的家校活動最后只會流于形式。在利用“互聯網+”管理的時候，更側重的是通過發(fā)送視頻、圖片等數據，讓家長能夠觀看到孩子在學習的表現和活動。這種管理方式非常有益于學校和家長保存學生的數據資料。不過，我們可以使之形成一種制度化規(guī)?；墓芾?，更好地發(fā)揮信息資源的作用。

我們設立了學生成長信息電子檔案，它不同于傳統的紙質檔案，它需要老師和家長分別記錄、整理學生在學校和家里的具體行為表現，優(yōu)化學生個人成長智能化數據庫，使學校和家庭能夠對學生的發(fā)展的整體情況做一個全面的了解和深入的分析。比如，初中三年的“林文化”建設中，我們分別記錄學生的日常言行、責任行為、理想變化等情況，就可以系統判斷學生在文化熏陶中的變化，也能夠了解文化建設的缺陷，尋找具體原因，加以調整和完善。

當然，學生信息電子檔案的建設主體在學校。學校需要定期或者不定期開展相關技術培訓，搭建開放化的網絡交流平臺，及時分享經驗，對學生和家長在使用信息檔案中起到示范和指導作用，逐步推進信息管理機制的完善。

“互聯網+”為家校溝通提供了新的平臺和機遇，我們以微信即時通訊、短信平臺和校園網站等三大獨立互聯網系統為依托，發(fā)揮教師和家長的主體作用，推動多樣化信息交流途徑，輸送校園“林文化”建設，使之與互聯網技術融合推動家校共建的實質性發(fā)展。