文/廣東江門幼兒師范學(xué)校

目前，我省中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主體，占比高達(dá)71%。而中職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)不合理、整體專業(yè)性不強(qiáng)，無法與幼兒園教師資格考試對(duì)接的問題十分突出。建構(gòu)符合幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，確保畢業(yè)生能夠獲得教師資格證，保障學(xué)前教師教育的質(zhì)量，已成為中職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的迫切需要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系存在的問題分析

1.課程結(jié)構(gòu)不合理，基本文化素養(yǎng)和能力課程缺失

廣東省中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案中課程結(jié)構(gòu)比例為：公共基礎(chǔ)課程27.8%；專業(yè)通用課程24.5%；專業(yè)核心課和實(shí)踐課程42.5%；拓展課程5.2%。綜合素質(zhì)課程占比27.8%。根據(jù)幼兒園教師資格考試模塊比例來看，公共基礎(chǔ)課程比例偏低，缺乏與國(guó)考相關(guān)的文化素養(yǎng)、閱讀與寫作等課程內(nèi)容；課程覆蓋面較窄，學(xué)生缺乏后勁；專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程比例適中，已充分認(rèn)識(shí)到保教專業(yè)知識(shí)與能力在學(xué)生專業(yè)發(fā)展中的重要性，只是教育類課程過于綜合，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展及其適應(yīng)性教育教學(xué)等核心問題的探討不夠，沒有建立實(shí)訓(xùn)課程體系，對(duì)形成學(xué)生綜合能力及就業(yè)不利；專業(yè)通用課程比例偏重，對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能要求過高；課程設(shè)置忽視學(xué)科間的邏輯關(guān)系；課程呈現(xiàn)方式呆板，無法使學(xué)生感興趣。

2.課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，藝術(shù)技能課程比重偏大

中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)問題，涉及到課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，課程內(nèi)容的選擇，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及課程實(shí)施過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，幼兒園教師應(yīng)該具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，明顯降低了藝術(shù)技能方面的要求。而現(xiàn)行中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中藝術(shù)技能課程比重偏大，造成新入職幼兒教師的一日生活組織能力，觀察了解幼兒與支持幼兒發(fā)展的能力，課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)能力低下。

3.課程實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生綜合實(shí)踐能力有待提高

中職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行的課程缺乏綜合性，各門課程之間缺乏聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，見習(xí)時(shí)間不足，見習(xí)與專業(yè)課程不掛鉤，課程的實(shí)踐性不強(qiáng)。文化基礎(chǔ)課和藝體課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒園的教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，沒有注重教師實(shí)踐知識(shí)和能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的“三學(xué)”過于注重系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的講授，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，忽略了教師對(duì)幼兒的觀察和理解能力、自我發(fā)展的知識(shí)與能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)與能力等核心能力的培養(yǎng)，急需建立新型的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中獲得多方面的發(fā)展，全面提升其專業(yè)素養(yǎng)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的基本原則

教育部頒發(fā)的《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德與基本素養(yǎng)、教育知識(shí)與應(yīng)用、保教知識(shí)與能力提出了具體與明確要求，對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展和中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置具有導(dǎo)向作用。

1.重視綜合素質(zhì)課程原則

《綜合素質(zhì)》考試模塊的占比分別是：基本能力模塊占48%，職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)模塊各占13%，注重對(duì)學(xué)生的幼兒教育專業(yè)理念與師德、幼兒教育政策與法規(guī)、文化素養(yǎng)和法律意識(shí)、閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力的綜合考核和評(píng)價(jià)，要求幼兒園教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。學(xué)生不但要從多角度學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)幼兒教師職業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，還要樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，運(yùn)用教育理論分析教育現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要注意培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.強(qiáng)化保教能力課程的原則

《保教知識(shí)與能力》考試主要考察學(xué)生“學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)和了解幼兒的能力、學(xué)前教育理論知識(shí)和應(yīng)用能力、幼兒生活指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)與能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)與能力、游戲指導(dǎo)與組織實(shí)施教育活動(dòng)的知識(shí)和能力、幼兒園教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力”等六方面的知識(shí)和能力，與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)幼兒園教師能力要求完全一致。保教知識(shí)與能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力，保教實(shí)踐能力的考核以幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和幼兒園實(shí)際教學(xué)情境分析的形式進(jìn)行，考核學(xué)生分析解決問題的能力。中職學(xué)前教育專業(yè)要通過設(shè)置相應(yīng)的課程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生保教能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程設(shè)置的實(shí)踐性。

3.提升專業(yè)素養(yǎng)課程的原則

按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和能力，學(xué)前教育專業(yè)堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的師德、科學(xué)人文素養(yǎng)，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和專業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)的基本思路

幼兒園教師資格考試是以學(xué)前教育學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)為邏輯主線，有效地將幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求滲透到各類課程中，使專業(yè)課程目標(biāo)從注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷到強(qiáng)調(diào)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，課程內(nèi)容從注重理論知識(shí)到關(guān)注基本素養(yǎng)，課程評(píng)價(jià)從注重理解記憶到重視應(yīng)用能力。

1.創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容從注重理論知識(shí)到關(guān)注基本素養(yǎng)

幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)較高的文化素養(yǎng)與師德修養(yǎng)，符合時(shí)代發(fā)展的教育理想與科學(xué)的幼教理念，觀察研究幼兒、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和開展教育活動(dòng)等支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力等方面的要求。按照國(guó)考考試三科總分400計(jì)算，《綜合素質(zhì)》150分，占比37.5%，將現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)中公共基礎(chǔ)課程比例從27.8%調(diào)整為37.5%；專業(yè)核心課和實(shí)踐課程及拓展課程比例不變，專業(yè)通用課程比例從24.5%調(diào)整為14.8%。新課程體系強(qiáng)調(diào)所有課程學(xué)習(xí)都要與專業(yè)核心能力的培養(yǎng)靠攏，建立廣泛的專業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的幼教理念和較強(qiáng)的專業(yè)能力。加強(qiáng)綜合素質(zhì)課程和拓展課程的建設(shè)，給學(xué)生提供根據(jù)自己的興趣、愛好，自主選擇課程，發(fā)展個(gè)性，提高基本素養(yǎng)的可能。

2.增加課程門類，使新課程體系與國(guó)考模塊對(duì)接

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)師德為先，師德是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的首要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接國(guó)考，新課程體系中需要增加教師職業(yè)道德教育、教育法律法規(guī)、入職教育、現(xiàn)代教育信息與技術(shù)、閱讀與寫作、藝術(shù)欣賞及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程，強(qiáng)化綜合素質(zhì)課程中文化素養(yǎng)方面的學(xué)科教育，做到所學(xué)內(nèi)容與綜合素質(zhì)考試模塊對(duì)接。

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出要提升幼兒教師的班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力，新課程體系需要增加相對(duì)應(yīng)的課程，加強(qiáng)幼兒教師崗位核心能力課程的比重；加強(qiáng)“三學(xué)”等課程中的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的理論知識(shí)能在特定的場(chǎng)景中解決幼兒教育的專業(yè)問題。實(shí)踐表明，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給幼兒的能力；不僅要有教育理論知識(shí)，更需要將理論知識(shí)運(yùn)用于幼教實(shí)踐中，并在實(shí)踐中形成理論的能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與保教知識(shí)與能力考試模塊對(duì)接。

教育部《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：面試主要考查申請(qǐng)人的教師基本素養(yǎng)和教學(xué)基本技能。新課程體系要突出教師教育實(shí)踐取向，做到面試考試模塊與實(shí)踐課程對(duì)接。根據(jù)廣東省中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的“2.5+0.5”人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用示范性基地、緊密型基地和一般基地的師資優(yōu)勢(shì)，建立實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的全程貫通，使書本知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位工作對(duì)接，保證每一位學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，高質(zhì)量地完成教育見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)。

3.構(gòu)建形成專業(yè)能力的課程模塊，使課程評(píng)價(jià)從注重理解記憶到重視專業(yè)能力

基于國(guó)考標(biāo)準(zhǔn)的要求，將形成學(xué)生某種職業(yè)能力密切相關(guān)的課程進(jìn)行模塊化歸類，打破傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的學(xué)科體系，構(gòu)建模塊式專業(yè)課程體系，將中職學(xué)前教育專業(yè)課程以專業(yè)能力形成為目標(biāo)組建課程模塊，將語(yǔ)言類課程組建成“語(yǔ)言教育能力”課程模塊；科學(xué)類課程組建成“科學(xué)教育能力”課程模塊；藝術(shù)類課程組建成“音樂教育能力”課程模塊；美術(shù)類課程組建成“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”課程模塊；體育類課程組建成“健康教育能力”課程模塊；將文科綜合、幼兒社會(huì)教育組建成“社會(huì)教育能力”課程模塊等。

基于國(guó)考的幼兒園教師培養(yǎng)課程目標(biāo)是強(qiáng)化有效適應(yīng)幼教崗位需要的共同概念、技能和態(tài)度的課程，各類課程相互補(bǔ)充，共同形成一個(gè)有機(jī)的整體。每一門課程都有明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定的專業(yè)能力選擇相關(guān)內(nèi)容和整合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成相對(duì)完整的模塊課程。如數(shù)學(xué)、綜合理科和綜合文科可以做成小課程，采用模塊教學(xué)，把幾個(gè)課程模塊整合起來就構(gòu)成了綜合的課程。“小課程”反映了當(dāng)今世界課程發(fā)展的整體趨勢(shì)，而“模塊化”“重實(shí)訓(xùn)”恰恰又是當(dāng)前我國(guó)教師教育課程改革的主要理念?！颈疚南祻V東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度中等職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“廣東省中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革與建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號(hào)2015sejk011)的研究成果之一】