文/廣州市第五中學

英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，其中語言知識含語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。

一、語篇及語篇分析

語篇是表達意義的語言單位，含口頭和書面語篇。其各要素間的關系涉及語篇的宏觀和微觀組織結構。學習語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(教育部，2018)。

語篇分析的許多理論如語篇模式、銜接和連貫等都可用到英語教學中以提升學生的英語學習能力。語篇分析的基本內容包括對語篇的銜接和連貫的分析、句間關系分析、語篇結構分析等層面(黃國文，1996，轉引自李映迪，2016)。

韓禮德(Halliday)的功能語言學理論涉及語境、口頭/書面語篇材料、結構和語言特征。Derewianka(1990)提到語篇包含各種體裁，有不同結構、銜接和連貫方式，所構成不同語篇的語言特征也不同(轉引自朱曉燕，2011)。交際目的決定語篇體裁，這使得某類語篇具有大體相同的結構，并影響其內容及語言風格的選擇(Kay & Dudley Evans,1998,轉引自劉曉，江淑芳，2017)。學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，有助于學生加深對語篇內容的理解(教育部，2018)。

二、高考“七選五”閱讀理解的特點及試題分析

1.命題特點與考查目的

全國卷高考英語“七選五”選材一般為一篇約300詞，結構規(guī)范、內容連貫、邏輯清晰的議論或說明文。以全國新課標I卷為例，2012-2017年均為說明文。常挖空五處，連同兩個干擾句，形成七個選項，從中選最佳答案使之完型。設空處常含主旨概括句、過渡性和解釋性句子。以全國新課標I卷為例，2012-2017年設空處出現(xiàn)的次數(shù)如下：標題(0)、小標題(0)、段首(6)、段末(4)、和段中(20)?？梢姡沃羞^渡性和解釋性句子是考查重點，其次是段首和段末句。

“七選五”主要考查對文章整體內容、結構及上下文邏輯的理解，是對考生語言能力的綜合測試(研究院，2016)。

2.廣東考生得分情況

廣東從2016年起用全國卷。與2016年相比，2017年“七選五”難度增大。看數(shù)據(jù)，考生答題并不理想，其中，36(難度0.33，下同)和40題(0.34)最差，39(0.36)和38題(0.41)次之,最好的37題難度也只有0.43(考試院，2016；考試院，2018)?？梢?，學生在理解語篇內容、分析結構、識別上下文邏輯銜接手段等較弱。

究其原因，如劉道義指出的：“相當多的高中教師習慣于對課文中的語言現(xiàn)象進行講解和分析……而忽視了對語篇的分析。運用這種方法是難以培養(yǎng)出大綱所要求的閱讀能力的(轉引自劉宏清，2015)?！背虝蕴?2015)認為，語言教學應幫助學生從語篇的角度來理解、學習和使用語言。因此，教師有必要在日常閱讀教學中引入語篇知識，加強這方面的顯性點撥。

三、語篇分析在 “七選五”閱讀理解中的應用探討

1.依托典型的語篇，滲透語篇知識及分析方法

日常教學應依托各種典型的語篇，滲透語篇知識。如，人教版Module 2 Unit 3 Computers——Reading: Who Am I？這篇科普說明文結構典型、邏輯嚴密、層次分明，值得深挖以滲透相應語篇知識。文章第一段以時間為線，講電腦發(fā)展過程；第二段以先后順序述其記憶容量的改善；第三段列舉電腦新應用。其結構清晰，每段都以“主題句(Topic Sentence)+支撐信息(Supporting Details)”組成，支撐信息都有力地支撐主題句。

教學時，可先引導學生找出每段主題句，知曉文章及段落大意，并歸納主題句?，F(xiàn)位置：段首或段末，也可能段中。然后引導分段閱讀，找出支撐信息，并分析其間用了何種組織形式使更具邏輯性，也可用思維導圖總結，加深對語篇的宏觀和微觀組織結構的感知，促進更深層次的理解。如此常態(tài)化滲透下，學生會逐漸建立關于不同類型語篇的知識，形成各種文體的閱讀策略。能力達到了，“七選五”的順利解題和閱讀能力的提高水到渠成。

2.立足語篇，顯性指導正確的解題思路(文意——段意——連貫)

以2017年高三“廣州一測”為例，其“七選五”難度加大。看小題分，筆者任教的兩個理科普通班近四成學生不高于4分(滿分10分)，其中，36、40題最差，充分暴露了學生薄弱點。筆者借機上了一節(jié)校級“七選五”講評公開課(僅摘錄相關環(huán)節(jié))，顯性指導其思維過程(文意—段意—連貫)以抗干擾。

文意。為使其關注語篇宏觀結構及大意，講評初時，筆者只呈現(xiàn)挖空后的全文，不給選項，并要求快速獲取大意。目的是讓其調整策略，先抓主線，避免“只見樹木不見森林”。

段意。然后引其關注段落大意、段間聯(lián)系等。只有知曉段意，才能更精準地圈出可能合適的選項。到此，學生對整個語篇的宏觀結構已有更清晰認識。

連貫。接著導其細讀文本，對語篇邏輯結構、內容聯(lián)系、上下文連貫等條分縷析，關注微觀組織。如，重災區(qū)36題，筆者帶學生語篇分析如下：第一段引出同伴壓力人人有，但反應不一。自信者可抗壓，反之則可能屈服。接著，以 “It may be because….It may be because…,or perhaps…”列了幾個可能原因。36題設在第一段末，從功能來看，可能繼續(xù)拓展原因，也可能總結全段。此時，筆者呈現(xiàn)7個選項，讓其從中作選擇。他們很快據(jù)句式相仿鎖定了E(It may be because they were all born to be stubborn.)，又據(jù)段意選擇了G(Whatever the reason,some people end up doing things they don’t want to.)細讀后，G概括整段，意也合，正確。而易誤選的E結構似，內容不符。學生恍然大悟。先宏觀結構再微觀組織逐步分析語篇，從文意、段意、再到內部連貫，學生體會到了有理有據(jù)地選擇帶來的自信心和成就感。

解“七選五”時，要對語篇的宏觀結構、微觀組織有較透徹的理解。平時教師需重新審視教學目標，引入語篇知識，凸顯語篇分析能力的培養(yǎng)，才有可能讓學生具備新課標和考試大綱要求的閱讀素養(yǎng)。不僅要進行常規(guī)語言教學，還應利用典型的語篇，滲透語篇知識和分析方法。此外，還應抓住關鍵時機，顯性點撥正確的思路，即先關注文意、段意等宏觀結構，再解碼段內上下文連貫等微觀組織，提升語篇分析能力和 “七選五”閱讀效率。