文/廣州市越秀區(qū)小北路小學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往都是以教材為主。但是，語(yǔ)文課本上可供閱讀的篇目是有限的，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求?；诖?，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并引導(dǎo)他們正握正確的閱讀技巧，從而促進(jìn)語(yǔ)文課外閱讀有效提升。同時(shí)，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這時(shí)給予科學(xué)的指導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們理解能力和寫作能力的提升，有助于拓展學(xué)生視野及其知識(shí)體系的豐富，從而全面提高他們的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)足發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

從古至今，我國(guó)都極為重視兒童教育。先秦時(shí)期的“諸子百家”最早對(duì)閱讀提出了自己獨(dú)特見(jiàn)解，他們都認(rèn)為，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、熏陶學(xué)生思想的主要方式就是大量閱讀。而在近代，著名教育家蔡元培、葉圣陶等也強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能力應(yīng)該作為教育的主要目標(biāo)，教師不能將學(xué)生當(dāng)作“水瓶”，只是給他們灌輸知識(shí)，這種行為是錯(cuò)誤的。

課外書籍中含有很多天馬行空的想象，有助于活躍學(xué)生思維，豐富他們的想象力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課外書籍除了作文書、故事書以外，還包括漫畫、繪本等書籍，所以課外書籍的知識(shí)面之廣泛，能夠在很大程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生視野。由此也可以說(shuō)明，學(xué)生閱讀書籍不僅可以活躍思維，還能通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生不再被家長(zhǎng)和教師逼著讀書，而是主動(dòng)去閱讀，并將閱讀作為一種獲取快樂(lè)的源泉，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，使其沉浸在閱讀的快樂(lè)當(dāng)中，并完成知識(shí)沉淀的過(guò)程，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，豐富學(xué)生寫作素材的積累，真正做到有話可說(shuō)，有話可寫。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題

1.忽視了課外閱讀教學(xué)的重要性

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“引路人”，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，教師就是他們成長(zhǎng)道路上為他們指明方向的“燈塔”。但是，有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，很多教師并不重視課外閱讀教學(xué)，過(guò)于重視課堂教學(xué)，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)。另外，還有部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)生的主要任務(wù)，教師就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)。這是家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的片面性認(rèn)識(shí)，也正是因此，對(duì)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展造成了一定的阻礙。

2.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

只有良好的閱讀習(xí)慣，才能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的閱讀方式都比較單一，要么是把書從頭到尾讀一遍，要么就是囫圇吞棗，亂讀一氣，根本無(wú)法真正在閱讀中獲益，更不可能汲取書中的知識(shí)?；诖?，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)、高效的閱讀技巧，促使他們通過(guò)閱讀提高自身學(xué)習(xí)能力，從而真正提高學(xué)生的個(gè)人文化素養(yǎng)。

3.過(guò)于重視作文輔導(dǎo)書籍的閱讀

很多教師和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，課外閱讀就是讓學(xué)生大量閱讀作文類的書籍。因此，很多家長(zhǎng)和教師通常都是要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀優(yōu)秀作文書籍，并要求摘抄優(yōu)美詞句。其實(shí)，雖然優(yōu)美詞句的積累有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高，但實(shí)際上，很多人將閱讀作為多了輔導(dǎo)學(xué)生作文考試的工具，從而導(dǎo)致很多學(xué)生一提起課外閱讀，首先想到的就是作文大全等書籍。這種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生了很大的阻礙，學(xué)生無(wú)法真正感受到閱讀的快樂(lè)，更無(wú)法在閱讀中理解知識(shí)。

4.存在一定的功利性

當(dāng)前，越來(lái)越多的學(xué)校、教師及家長(zhǎng)意識(shí)到了課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)文化素養(yǎng)的重要性，因此課外書籍逐漸占據(jù)了學(xué)生的課余時(shí)間。教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，孩子通過(guò)閱讀大量課外書，有助于閱讀理解與寫作的能力，從而給孩子制定嚴(yán)格的閱讀任務(wù)及書本，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀只是一種樂(lè)趣，而家長(zhǎng)的這種做法卻給課外書籍的閱讀“涂上”了一層功利的色彩，導(dǎo)致學(xué)生喪失了閱讀的興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀效率的建議

1.課內(nèi)外相結(jié)合，縱橫溝通

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，可以試著采用從課內(nèi)逐步過(guò)渡到課外的教學(xué)方式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促進(jìn)其自主閱讀能力的培養(yǎng)。給學(xué)生推薦同類型的課外閱讀作品，加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和掌握。這種課外閱讀教學(xué)方式的使用，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行逐步遷移，從而逐漸掌握正確的課外閱讀方法。

對(duì)此，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，課內(nèi)所學(xué)的文本都是經(jīng)過(guò)有關(guān)專家驗(yàn)證的，與小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展需求相符的。因此，在教學(xué)課內(nèi)文本的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究和分析文本所涉及到的作者，并從中選擇合適的文章推薦給學(xué)生閱讀。這樣，既能鞏固學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能提高課外拓展學(xué)習(xí)的有效性。

在指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《狐假虎威》的時(shí)候，給學(xué)生推薦了《濫竽充數(shù)》的故事，為了提高學(xué)生的閱讀效率，我在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀技巧。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考，課文中的“假”是什么意思？說(shuō)一說(shuō)課文中，狐貍、老虎和野獸的不同表現(xiàn)。其次，讓學(xué)生在文中劃出描寫狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的，引導(dǎo)學(xué)生想象狐貍借著老虎威風(fēng)嚇跑百獸的情景。通過(guò)這一閱讀指導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生能夠意識(shí)到，在閱讀這種寓言故事類的作品時(shí)，要弄明白文章大意，了解故事的發(fā)展過(guò)程，只有這樣才能真正讀懂文章。

由此可見(jiàn)，在組織學(xué)生開展課文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，要重視學(xué)生的能力遷移，鼓勵(lì)他們閱讀同類型的作品。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式閱讀，并以課文內(nèi)容為中心，開展自主閱讀與搜索。

2.閱讀方法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

作為小學(xué)生閱讀道路上的“引路人”，應(yīng)該給學(xué)生介紹一些較為高效的閱讀方法，如使用工具書、通過(guò)泛讀、精讀以及速讀等閱讀方式進(jìn)行有效閱讀、閱讀與思考同步進(jìn)行，以此促進(jìn)學(xué)生理解能力、評(píng)價(jià)能力、想象能力的培養(yǎng)與提升，從而有效地提高學(xué)生的閱讀速度。同時(shí)，只有讓學(xué)生掌握正確、有效的閱讀方式，才能在閱讀中獲益。以下是常見(jiàn)且有效的幾種閱讀方法：

摘錄批注法。這種閱讀方法是指，閱讀者在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)閱讀需求，摘抄原文中有價(jià)值、有意義的詞句、段落，或者是在閱讀的過(guò)程中劃出文章的重難點(diǎn)部分，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，要想加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶，就必須要認(rèn)真做筆記，既能積累寫作素材，又能豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》時(shí)，就給學(xué)生推薦了同類型的寓言故事，如《濫竽充數(shù)》，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，劃出或摘抄寫得好的詞句或段落，并標(biāo)記出其中較為有價(jià)值的內(nèi)容，增加自己寫作素材的積累。

選讀法。這里所說(shuō)的選讀法就是指，對(duì)書籍中的篇章等進(jìn)行選擇性的閱讀。在教學(xué)一年級(jí)的《明天要遠(yuǎn)足》一課時(shí)，我就選擇了同名繪本《明天要遠(yuǎn)足》讓學(xué)生閱讀，以便學(xué)生從各個(gè)不同角度來(lái)欣賞兒童詩(shī)的趣味和精彩，促進(jìn)學(xué)生閱讀品味的提升。閱讀之后，我鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得分享給其他同學(xué)。這種閱讀方式，給予了學(xué)生最大的尊重，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與提升。

最后，聯(lián)想讀書法。這一讀書方法，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章進(jìn)行聯(lián)想，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀《坐井觀天》《揠苗助長(zhǎng)》等故事，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而為閱讀教學(xué)增添助力，促進(jìn)學(xué)生理解能力的有效提升。

3.構(gòu)建閱讀平臺(tái)，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)共享

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生的課外閱讀“水”到“渠”成，教師可以選擇給學(xué)生構(gòu)建分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)生要掌握撰寫閱讀筆記的方法，編輯相應(yīng)的閱卡片；組織學(xué)生在分享平臺(tái)展示自己的閱讀收獲。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)所產(chǎn)生的興趣會(huì)更加濃厚。

以“我最喜歡的故事”為活動(dòng)主題，組織學(xué)生在主題會(huì)中將喜歡的故事分享給其他同學(xué)，也可以與同學(xué)相互交流彼此在閱讀中所積累的優(yōu)美詞句等，并在活動(dòng)中與其他同學(xué)相互分享與交流，最后進(jìn)行班級(jí)課外閱讀的探討與評(píng)比。除此之外，教師還可以組織學(xué)生在一些特殊節(jié)日開展閱讀或朗讀比賽。如端午節(jié)，可以讓學(xué)生選擇與節(jié)日有關(guān)的文章或故事進(jìn)行朗讀，從中加深對(duì)端午節(jié)來(lái)歷和偉大文人屈原的了解。同時(shí)，學(xué)校還可以定期或不定期舉辦一些“讀書文化節(jié)”之類的活動(dòng)，以此讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

教師還可以根據(jù)部編版語(yǔ)文教材特點(diǎn)，組織親子閱讀，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書意識(shí)及習(xí)慣。尤其是一年級(jí)的小學(xué)生，剛剛由幼兒園步入小學(xué)，需要一個(gè)過(guò)渡和適應(yīng)的時(shí)期，這也非常需要家長(zhǎng)的配合，也是幼小銜接的一種表達(dá)方式。

當(dāng)前，部編版語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教材最為與眾不同的地方就是，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師必須要根據(jù)新課程理念，認(rèn)真鉆研課本教材，積極探索與創(chuàng)新，從低年級(jí)開始為學(xué)生播種閱讀的“種子”，使其在書籍的浸潤(rùn)中“生根發(fā)芽”，讓課外閱讀真正發(fā)生。