文/深圳市坪山區(qū)龍?zhí)镄W

2011年的《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！痹诖诉^程中，教師要懂得示弱、愿意示弱、善于示弱，從而讓學生成長為課堂上真正的學習主體。而要想在生成的課堂中體現這一點，整個教學設計環(huán)節(jié)就應該要充分體現生本意識，以學定教，順學而導。本文通過于細微處反思課例“驚弓之鳥”，總結以生為本的語文教學實踐中出現的亮點。

一、詞語導入，積累與體悟齊飛

“驚弓之鳥”屬于成語中的故事成語一類。根據我的調查，我們的學生雖然能夠說出很多成語，卻并不清楚成語中的分類。為此，我特意在課前梳理了三列孩子們熟悉的故事成語，并通過自由朗讀、男女分讀等多種方式強化學生對這些詞語的記憶。接著，我在導入的時候，明確地告知學生成語中有很多分類，其中一類就叫故事成語，先前朗讀的三列成語，以及現在學習的“驚弓之鳥”，都屬于故事成語這類。這樣不僅可以順利地引出課題，還可以讓學生明確成語的分類，并進行系統(tǒng)的積累，一舉三得。

此外，我摒棄了以往簡單、枯燥的朗誦方法，著重引導學生讀出詞語的感情色彩。我驚奇地發(fā)現，學生完全可以在不用老師特意指導的情況下，十分準確地讀出詞語相應的感情。

二、層層遞進，急智中成就學生

為了讓學生明晰課文主人公更羸的身份，我通過層層遞進的方式將該句分成“更羸是能手”“更羸是( )能手”“更羸是( )國的射箭能手”“更羸是魏國( )的射箭能手”“更羸是( )魏國有名的射箭能手”等。這里出現的“能手”，對于學生來說比較陌生，但又是介紹更羸身份的關鍵詞語，因此，我需要聯系生活引導學生理解它。

就在我引導結束之際，班里一個調皮搗蛋的學生大聲而又激動地插了一句：“老師，這就是熟能生巧！”一看到是這位學生在強行發(fā)言，我懵了，下意識地想置之不理，但隨后還是靈機一動，夸贊了他一番：“沒錯，這位同學的聯想、概括能力真強，對于某一件事情，你只要堅持不懈地去做，總有一天你能熟能生巧，然后成為這方面的能手?！痹诮酉聛淼膸坠?jié)課上，我都會有意無意地抓住這個學生回答的閃光點，加以潤色、強化，以致于他現在在課堂上總能時不時地發(fā)表出令我十分驚奇的言論，學習態(tài)度也比以前認真多了。

三、小組合作，補充中學習方法

課文的最后一段是全文的點睛之處，亦是學習的重難點。如何高效地引導學生理解這一段，并學習這種觀察、分析、判斷的推理方法，是我課前一直思考的問題。如果直接讓學生來說，根據學情分析，難度過大。因此，我先讓學生通過組內齊讀、小組范讀等方式，熟悉所學內容。再通過“老師這里有幾張紙條，但不小心被我打亂了，誰能幫我貼回去”的場景設置，讓小組交流合作，接著分別讓小組派代表上臺，在事先寫好的“觀察、分析、判斷”三欄中貼出相應的交流結果。然后通過多種方式朗讀完成好第一個副板書，以此引導學生這種觀察、分析、判斷的過程就叫做推理。

為了進一步讓學生理解更羸是如何推理出不用箭、只拉弓就能讓大雁掉下來，我在黑板上畫出相應的括號、橫線、箭頭，并通過另一個場景設置，即“老師不小心把黑板上括號、畫線的地方擦掉了，哪個小組可以幫老師填回去？”讓一個小組上來分工合作，每人填一個說一個，最后一個由小組長來填，小組全體齊說，由此，完成了第二個副板書。為了幫助學生更好地捋清更羸的具體推理過程，我通過引讀“因為……所以……”，引導該組成員說出“因為……所以……”中的內容，即把第二個副板書的內容連起來說。接著，讓小組長代替我的角色，再次引導小組的其他成員重復一次讀過的內容。最后，讓該小組代替我的角色，引導全班同學說出“因為……所以……”中的內容。通過這樣有邏輯的串讀，學生得以深切地感受到了更羸這一精細的推理過程。

這節(jié)課緊繞目標進行教學，在我一步一步的引導下，大部分學生都能比較順利地達成相應的目標。我遵循“學生才是課堂的主人”的原則，通過“自主、合作、探究”等方式，較為充分地挖掘、發(fā)揮了學生的自主能動性。盡管如此，在整節(jié)課的傳授過程中依舊出現了種種缺陷。因此，在今后中我要做的，就是，于細微處規(guī)避缺陷，竭盡全力提升自己。然后，讓每一個進步的自己，于細微處，繼續(xù)傳道、授業(yè)、解惑。