文/深圳市大鵬華僑中學

語文是最具感情也最能點燃激情的學科，但當前很有一些語文課堂沉悶、壓抑，學生感到單調、枯燥，缺乏學習的激情，甚至于厭學。語文教師也深感教學效率低下，進而發(fā)出“水平倒退”的悲嘆。培養(yǎng)語文學習的興趣，最直接的就是要點燃激情，進而激活思維。情感培養(yǎng)，方法很多。一個熱情洋溢的開場白，一道有點障礙的思考題，一場饒有情趣的課堂辯論、小組競賽，均能激蕩起學生感情的漣漪。

一、巧妙導入，確立基調

一段充滿藝術性的，感染力極強的，或者別致新穎的導語設計，對調動學生情感、渲染氣氛、造成懸念、確立教學基調十分有利。

1.對聯導入式

如教辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》時，可用對聯導入，上聯：銅板鐵琵,繼東坡高唱大江東去；下聯：采芹悲黍,冀南宋莫隨鴻雁南飛。對聯把辛棄疾詞的風格、思想寓于其中，教師略加指點，學生興趣盎然。

2.警句激勵式

如教高爾基《時鐘》，可以用以下警句激勵：“時間就是金錢，時間就是生命?！薄耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰”。(諺語)“浪費別人的時間就等于謀財害命”。(魯迅)“子在川上曰：逝者如斯夫?！?《論語》)“白了少年頭，空悲切。”(岳飛《滿江紅》)“明日復明日，明日何其多。我生待明日，今日成蹉跎。”(《明日歌》)用充滿激情且富有哲理的名言警句作導語，從思想上啟迪學生，情感上激勵學生，課堂氣氛更容易活躍起來。

3.妙語連珠式

上海特級教師于漪老師教朱自清《春》的導語是：“一提到春，我們眼前就仿佛展現一幅幅陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下、花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅……”導語詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。

此外還可采用疑難切入式、實物展示式、寓言影射式等導語形式。

二、披文入情，移情啟智

一篇情文并茂的文章，自有整體內在的美，采用反復誦讀的方法，披文入情，易于“抓住作者的情趣、氣勢或神韻(朱光潛)”，讀者和作者產生感情“共振”，從而激發(fā)情感，誘發(fā)閱讀求知的渴望。

文章不同，風格迥異，且要打上時代的烙印，因而許多內涵只可意會，很難言傳。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，蘇東坡的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，意蘊深遠，用詞精當，與其由教師做干巴巴的理性分析，貼上各式各樣的“標簽”，不如讓學生反復誦讀，從中體味，達到與作者悲喜與共、息息相通的境界，進而移情啟智。

三、引入媒體，創(chuàng)設情境

語文博大精深，諸多情感因素孕育其中。教師要充分運用多媒體，通過現代化手段，讓語文教學同音樂、影視、美術等接軌，從而創(chuàng)設情境，使抽象變得具體、形象、生動。語文可以與音樂結合，高中教材可以配樂的有數十篇。比如教“荷花淀”一文時，放一段《游擊隊之歌》，教“沁園春·雪”“念奴嬌·赤壁懷古”時配上同名歌曲，都能收到意想不到的效果。語文教學與影視結合，則更具直觀性，《雷雨》《茶館》《威尼斯商人》等都早已拍成電視劇和電影，學生看了電視劇或電影后，再來學習課文，不會再感到深奧難懂和枯燥無味了。因此，語文教學要千方百計挖掘教材自身的情感因素，增強感染效果。

四、促成“憤悱” ，振奮情緒

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”高明的教師常常善于設法創(chuàng)造一種情境，使學生變得心求通，口欲言。正當他們處于“山窮水盡疑無路”之時，教師適時點撥，使他們嘗到“柳暗花明又一村”的歡樂，則會情緒高漲，興趣倍增。這是活躍思維、激發(fā)情感的最高境界。教育心理學表明，只有使學生為了某種實際任務而進行科學探討時，才能更有效地培養(yǎng)其認知興趣。比如下面的課堂練習。

下列各句劃線部分與“他對我的幫助很大”結構相同的一句是：A.大家對他的表演報以熱烈的掌聲。B.他對大家的幫助表示感謝。C.我們對自己的優(yōu)勢信心十足。D.同志們對他的批評語重心長。

我先讓學生討論思考其答案并說明理由。學生先是茫然，接著討論起來，可想來想去，總覺得這也對，那也對，有的即使說出了“D”這個答案，也說不出所以然來。我點了一句：“請大家將每個句子的主干找出來?！睂W生頓有所悟，將各句的主語、謂語找出來后，一比較，即得到正確答案，思維一下子活躍起來，對命題意圖恍然大悟。

作為語文教師，要時刻不忘觸發(fā)學生自我學習、自我教育的內部動力，學生絞盡腦汁，教師點石成金，學生感到豁然開朗，就會產生愉快的情緒體驗。