文/化州市合江鎮(zhèn)新圩小學(xué)

語文學(xué)科的教學(xué)不能光是傳授知識，培養(yǎng)讀寫能力，它還擔(dān)負(fù)有培養(yǎng)人才的任務(wù)。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文學(xué)科的教學(xué)，要把思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的教育滲透到教學(xué)過程中，既教學(xué)生學(xué)會，又教學(xué)生會學(xué)、會做人；語文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該既有語文知識的傳授，又有生動活潑的人文教育，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、更新教學(xué)觀念，構(gòu)建文本對話，師生互動交流，智慧交融的課堂

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。新課改下，我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。

其實，在課堂中，我們不僅是一個長者、智者，更多的是一個友者，做一個學(xué)生忠誠的傾聽者，給學(xué)生一個表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會。多一些肯定性的微笑，多一些鼓勵性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛，真正的理解，讓學(xué)生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動力，發(fā)揮自己的潛能。

例如在教學(xué)《七律·長征》時，我通過多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)了大量關(guān)于紅軍長征的資料、圖片，讓學(xué)生直觀的看到長征的艱難，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的極大欲望，然后學(xué)生通過反復(fù)朗讀、小組交流等方法深入課文，加之我的適時點撥他們很快就感悟到了紅軍戰(zhàn)士那大無畏英雄氣概和革命精神。他們對紅軍充滿了崇敬之情，紛紛表示要好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績告慰烈士，回報祖國。由此我深刻的認(rèn)識到，只要我們在課堂上能極大限度的調(diào)動孩子們的積極性，那么再難的問題也會迎刃而解。

二、改善課程設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵和反饋功能，促進(jìn)師生的情感交流

隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。從而將學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《海豚救人》這篇課文時，在教學(xué)第一部分中，我放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，提高默讀速度，分層次、有重點地思考問題。上課伊始，我讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題質(zhì)疑、猜測內(nèi)容，激發(fā)其興趣。討論“被人們稱為見義勇為的海上救生員”，是我嘗試用探究性學(xué)習(xí)的方式分小組學(xué)習(xí)，擺脫繁瑣情節(jié)分析和一問一答的課堂模式，以引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)、提高能力”為著眼點，提倡探究、重情感教育、重習(xí)慣培養(yǎng)、營造思維活躍、交流互動的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)第二部分時，我引導(dǎo)學(xué)生探尋海豚救人的原因后，先讓學(xué)生讀第5自然段，讀中明白這一段是過渡段，具有承上啟下的作用，自然而然他們就接受課文后面的內(nèi)容是：海豚救人美德，來源于對其子女的“照料天性”。海豚把對子女的這種關(guān)愛應(yīng)用到了一切漂浮物，是善良的表現(xiàn)。另外，人和動物應(yīng)該和諧相處，我們也要以一顆善良的心去關(guān)愛它們。

三、關(guān)注學(xué)生的精神世界，善待思想火花，真誠溝通感悟，升華師生的情感

語文課堂教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”。我們以深厚的文化底蘊為基礎(chǔ)，真誠關(guān)注學(xué)生的精神世界，善待他們每一點思想火花，只有與他們進(jìn)行真誠交流，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能充分展示教師的風(fēng)采，張揚學(xué)生的個性，從而達(dá)到春風(fēng)化雨般地影響學(xué)生，滋潤學(xué)生，凈化他們的心靈，升華他們的感情。

在教學(xué)《珍珠鳥》這一課時，我先通過讀，讓學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，我這時抓住了學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深思考：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。