文/平遠(yuǎn)縣田家炳中學(xué)

打造高效的課堂教學(xué)，是教育改革的終極目標(biāo)。高效課堂的本質(zhì)就是少教多學(xué)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知。因此，在探討高效的課堂教學(xué)過程中，教師更應(yīng)在教學(xué)中秉持少教多學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從根本上減輕教學(xué)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案

在一節(jié)新課之前，教師應(yīng)該利用上課時(shí)間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。為了達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案。一份好的預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)包含這樣幾點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者介紹、寫作背景、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。

二、采用小組合作模式

我們必須把課本研讀還給學(xué)生，變教師的“講讀為主”為引導(dǎo)學(xué)生“研讀為主”。

新課標(biāo)中明確地提出了合作學(xué)習(xí)。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我們要進(jìn)行大膽的改革，改變傳統(tǒng)的排位方式。

具體做法是：全班同學(xué)按人數(shù)平均分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組內(nèi)成績好的、中游的、差的都有，讓學(xué)生作為小組的一員與別的小組競爭。每組組長由學(xué)習(xí)好的又有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任，讓他對其他組員進(jìn)行管理。實(shí)行組長責(zé)任制，展開“兵幫兵”“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”工程，平時(shí)考試只排小組在班內(nèi)的名次，這樣，受激勵(lì)的面擴(kuò)大，學(xué)生之間便形成了一種你追我趕的競爭氛圍。學(xué)生作為小組內(nèi)的一員與別的小組競爭，這樣每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作，共同提高本組的成績。這種方式營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言

語文教師要改變“一人講課，滿堂安靜”的現(xiàn)象。語文課堂是思想的放飛，是感情的奔流，是唇槍舌劍的辯論。陳舊的“老師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)模式已不符合新的教學(xué)要求。這種模式其實(shí)是老師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間權(quán)。對于每篇課文，不同的學(xué)生閱讀，或同一學(xué)生在不同時(shí)間的閱讀，都會產(chǎn)生不同的閱讀體會。因而針對課文閱讀只有在學(xué)生各抒己見爭論不休的氛圍中才能讀出深意，學(xué)生也才能更全面地掌握閱讀方法和技巧。這就要求教師要把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)交還給學(xué)生。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑

在創(chuàng)建高效的課堂中，我們應(yīng)認(rèn)識到：沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；答必正確的課不是真正的好課；把學(xué)生教得提不出問題的課也不能算好課。學(xué)生的提問是他們學(xué)習(xí)思考過程中發(fā)生質(zhì)的變化的體現(xiàn)。學(xué)生不發(fā)問恰恰說明了他們的認(rèn)識僅僅只限于膚淺的知識面，毫無深入拓展可言。因而，我們要重視學(xué)生每一個(gè)提問并從中發(fā)現(xiàn)閃光的東西。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

少教并不是不教，而是教師在按照教學(xué)規(guī)律有計(jì)劃、有目的、有步驟地精講、精教的引導(dǎo)過程。這猶如修建一條水渠，當(dāng)水流遇堵時(shí)，需要清堵疏通。而教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“清堵疏通”的人。因而在打造高效課堂時(shí)，教師要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動(dòng)起來，杜絕“滿堂灌”；要摒棄缺乏思維價(jià)值的提問，杜絕“滿堂問”；要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，杜絕“滿堂投影”；要讓學(xué)生動(dòng)起來，杜絕“滿堂靜”。要處理好以上矛盾，我想語文教師應(yīng)做到“六個(gè)講好”和“六個(gè)不講”?！傲鶄€(gè)講好”是：講好重、難點(diǎn)；講好與背景相關(guān)的知識點(diǎn)；講好相關(guān)的句段賞析；講好易混點(diǎn)；講好應(yīng)試方法?！傲鶄€(gè)不講”是：不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講可能使學(xué)生產(chǎn)生歧義的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)不講刺激的話；在學(xué)生探討思考過程中不要太急于講話。

六、調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆的積極性

學(xué)生在閱讀中，常常會對某一點(diǎn)或某一方面產(chǎn)生難以抑制的動(dòng)筆之情。教師就應(yīng)抓住機(jī)會，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆。語文學(xué)習(xí)中，動(dòng)筆寫作是一項(xiàng)行之有效的學(xué)習(xí)方法。

葉圣陶說：“教是為了不教。”就是說教師教會了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，他們會自學(xué)了，教師也就不用再教了。