文/南雄市第一小學

隨著新一輪課程改革的不斷進行和深入，廣大小學數(shù)學教師也不斷更新理念，同時在教材運用和教學方法等方面都有了較大改進。但是在教學實踐中仍然存在一些問題值得廣大教師反思。

一、低效課堂的主要表現(xiàn)形式

(一)重知識傳授，忽視方法的引導和學生體驗

課堂教學重接受、輕探究，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，而對學生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻比較忽視，導致學生表現(xiàn)出不會思考、不會質(zhì)疑，不能創(chuàng)新。

(二)以教師為中心，忽視學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學活動以教師為中心，學生沒有真正成為課堂教學的主體，學生只是教師的配角。教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，學習效益差。

(三)教學模式陳舊單一，重負低效

課堂教學是“填鴨、灌水”的過程?！把訒r之風”“題海戰(zhàn)術”“增壓之道”盛行，其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。

(四)教學活動形式熱鬧，缺乏實效

沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發(fā)展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學效果空空洞洞的局面。

二、低效課堂成因分析

(一)一些偏遠地區(qū)的小學教師年齡結構不合理，知識和觀念不能與時俱進。知識跟不上，對教材把握不住。

(二)傳統(tǒng)教學方法根深蒂固。教師一味地講、問、填、灌，學生一味地聽、答、收、裝。

(三)教師缺少改革課堂教學的決心和信心。當前有的學校對教師的評價仍是教學成績一票否決，家長們往往也認準的是分數(shù)。受這一導向影響，數(shù)學教師們對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績，因此教師沒信心去改革課堂。

(四)家庭教育嚴重缺乏。大多數(shù)農(nóng)村小學生家長文化素質(zhì)不高，對待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致自信心缺乏；二是認為子女認得幾個字，能算簡單的賬就行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習環(huán)境，造成孩子主動學習的要求不高。

三、打造數(shù)學課堂教學的高效性策略

(一)了解學生已有的知識——高效課堂的前提

教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

(二)培養(yǎng)良好的傾聽習慣——高效課堂的首要條件

要打造高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。

(三)透析新課程的理念——高效課堂的必要條件

教師必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。教師在教學內(nèi)容上合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度，要考慮到學生的接受能力，應該合理地安排一節(jié)課的信息量。

(四)優(yōu)化教學過程——高效課堂的關鍵

1.創(chuàng)設情境，激趣導入

引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知欲,激發(fā)他們的學習興趣。

2.小組合作,有效探究

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

3.檢查反饋，精講點撥

通過檢查反饋，精講點撥啟發(fā)學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規(guī)律，實現(xiàn)整合和升華。這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖。

4.巧設練習，鞏固提高

在課堂教學中，教學質(zhì)量的高低和課堂練習的成效有很大的關聯(lián)，有效的練習可以促進教學質(zhì)量的提升。小學生的接受能力有限，因此在設計課堂練習時要考慮學生的水平，應當由易到難，由淺入深，有層次、有坡度，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。這樣才能不斷提升學生的知識掌握能力。