孫靖崢

(江蘇省江陰市文林中學 214416)

在中國，鯀禹治水的故事家喻戶曉.鯀采用“堵塞”的方法治水，結果洪水沖塌了堤壩，水災反而鬧得更兇.而大禹采用“疏導”的辦法根治水患.在現(xiàn)代的基礎教育中存在這種誤區(qū)：填鴨式教學.學生學的很被動，更是堵塞學生的思維.學生學習方式單一、缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會.這就需要老師采用大禹的治水方法進行師生互動來促進學生高層次的思維能力發(fā)展，引導學生的自主學習.在物理實驗教學中師生進行有效互動.

一、實驗課的趣味性是師生互動的前提

實驗課的趣味性是師生互動為前提的，改變了傳統(tǒng)的學習方式，也可以讓學生有真實的實驗感受，從而進行主動的探究，讓學生投入富有個性化的學習氛圍之中，促進學生的全面發(fā)展.

物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的所有學生實驗、演示實驗，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進.例如，在演示實驗水無法更好的實現(xiàn)傳熱的過程中，可以事先準備好一條小魚，然后放在試管的底端部位，在試管上進行加熱，做好沸騰性操作，查看小魚在官底部是否還在正常的游動，是否發(fā)生異樣問題.不用老師多說，立刻會引起學生的深思，急欲探其究竟.從而引起了學生的學習興趣，也可以不斷的提升學生學習的積極性和主動性，讓課堂演示更為成功.也一定讓學生多多參與互動，除非學生做不了的.學生參與了，第一：鍛煉了動手能力，第二：增強了學生自信心.我在講“力的作用是相互的”這一節(jié)時，提前給學生講了“小火箭”的制作方法，然后給學生分好組，讓學生在課后做，學生做好了自己的小火箭以后，對下一節(jié)物理課都很期待，第二天上課時，課堂氣氛高漲.我先演示了自己做的小火箭，同時告訴學生演示方法，之后學生開始演示自己的“小火箭”，當學生看到自己的火箭飛起來，并且飛的比別人的遠，甚至比老師的還要遠時，那種興奮感估計會讓他們終生難忘.如果我們每節(jié)課都有這樣的師生互動，他們還會說物理難學嗎？當每節(jié)課都變成學生的期待時，他們還會對物理悚頭嗎？

二、強化實驗中學生的體驗增強師生互動

學習過程中需要學生豎起耳朵聽，更需要學生親自動手嘗試，動手操作之后可以對知識的理解更為不同，也可以讓學生在親自體驗的過程感受到知識的立體化呈現(xiàn).演示實驗是改變單純黑板加粉筆的教學方式，“下放”的實驗也可以增進教師和學生之間的互動.例如，教師帶領學生實驗，學生配合著實驗進行演示，學生分組實驗等等，教師提出相關的問題引導學生進行思考，探索知識.

從演示上觀看到實驗的結果，“下放”演示實驗可以讓學生更好的觀察到實驗的效果，例如，在演示碘的升華實驗時，學生很難清楚地觀察到碘在什么時候升華、什么時候凝華的現(xiàn)象，如果在實驗中使用了相應的投影儀器也是一樣的.將上述實驗變成學生的分組實驗，學生可以對實驗的現(xiàn)象做觀察，然后對實驗的模糊理解變成了更為真切的認識，增強學生學習有效性.

從學習效果的角度看，“下放”演示實驗有助于提高學生的動手能力，自主探究能力，使他們在掌握知識的同時增強親身探索的體驗.

這樣來看，在一些實驗安全系數(shù)比較高并且操作的難度也不大的實驗當中，教師一定要輔導引導學生去自己操作，自主的完成實驗項目.

三、學生能有效設計實驗是師生互動的目的

為了充分增強學生自主學習的積極性和主動性，增強實驗的認知還需要將關鍵點放在如何提升學生實驗能力方面，引導學生采取小組合作的方式獨立設計實驗.教師在實驗中處于主導性的地位，可以協(xié)助學生解決實驗問題，然后對實驗的結果作比對分析，全方位的討論

學生從中得到啟迪，提高能力.

案例：教學《長度和時間的測量》這一課時，我提出“你知道我們的操場跑道的周長是多少嗎？”

描述：課前我為學生準備了自助餐式的實驗材料，有棉線、刻度尺、皮尺、繩子、秒表、自行車、電動車等.看著老師給出多種多樣的器材，學生的學習熱情也被提升，另外教師設立出“創(chuàng)新點”的思維鼓勵獎，學生對實驗有了更多的方案，可以有火熱的討論，一霎時間可能討論結果和實驗結果就付浮出水面.

分析：學生們在實驗中保持一種向上的熱情，在進行實驗的過程中教師也加入其中，對于實驗的細節(jié)也和學生進行分析和討論，爭取能夠提升和改進實驗，讓實驗效果更為突出，“測操場跑道的周長”的實驗過程中，就是在歡聲笑語的和諧氛圍中進行的，看到學生這樣的表現(xiàn)，作為教師也倍感欣慰，每一個小組的學生都能夠相互合作，相互幫助，構成一個學習的共同體.

反思：教師在這樣的實驗教學中已經(jīng)和傳統(tǒng)的單純講授不同，角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成了教學活動策劃者還有參與者，和學生之間進行互動教師還要運用合理的態(tài)度，親切的口吻，讓學生對教師不再陌生，減少彼此的距離感.課堂上沒有權威，學生是科學學習的主體，學習應該是共享的，最后達成共識.

綜上所述，在新課改的改進過程中，為了能夠穩(wěn)定的推進學科教學的進度，教師就需要進行大膽的創(chuàng)新和嘗試，通過實驗去踐行新的理念，提升學生的自主學習能力和合作能力，教師變成課堂的主導.新課改之后的物理實驗教學要不斷的增強師生之間的互動，還需要不斷的創(chuàng)新學習觀念，采取多種方式進行實驗教學，這樣也才可以激發(fā)學生的學習熱情，對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，不斷的提升教學效果，增強教學效率.