文/廣州市增城區(qū)富鵬小學(xué)

一、STEM教育素養(yǎng)及特征

STEM教育理論中的“S”代表科學(xué)，“T”代表技術(shù)；“E”代表工程，“M”代表數(shù)學(xué)。其中科學(xué)主要是指引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、了解自然界中的客觀規(guī)律。技術(shù)與工程則是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自然的基礎(chǔ)上進(jìn)行世界的改造與自然的改造，使學(xué)生能夠在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上運用技術(shù)與工程來利用自然。而數(shù)學(xué)則是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握的一項技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)性工具。

二、STEM教育在小學(xué)綜合實踐活動課程開展策略

(一)貼近生活，設(shè)計STEM本土課程內(nèi)容

STEM教學(xué)理論強調(diào)為學(xué)生提供一個認(rèn)識世界、認(rèn)識自然的平臺，那么在STEM本土課程的實際中，其活動內(nèi)容應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活、社會生活、現(xiàn)代生活。在“貼近生活”的教學(xué)內(nèi)容選定上，教師還應(yīng)該明確“貼近生活”的對象，即貼近誰的生活。為小學(xué)生而設(shè)定的綜合實踐活動，其課程設(shè)置在內(nèi)容上要盡可能地貼近學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷，從學(xué)生的視角來探索，進(jìn)而使小學(xué)綜合實踐活動課程能夠使學(xué)生了解生活、認(rèn)識生活、貼近生活，并在運用技術(shù)、數(shù)學(xué)等STEM理論是實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，使小學(xué)教育能夠與生活相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識與技能不再是“屠龍之技”。如我們在三年級的綜合實踐預(yù)定的主題為“我是家務(wù)小能手”，在這一主題非常貼近學(xué)生的生活，且在實踐里學(xué)生也運用了STEM教學(xué)理論，學(xué)生體驗家務(wù)勞動后，有的學(xué)生說：“勞動過程中，我發(fā)現(xiàn)很多工具需要改進(jìn)的。”有的說：“我也有同感，垃圾鏟占位置，且有一些小沙粒掃不進(jìn)去”，有的說:掃把不能掃頭發(fā)。”后來還把垃圾鏟進(jìn)行改造，給掃把裝個袋子可以掃干凈掉在地上的頭發(fā)。學(xué)生在動手設(shè)計、制作過程中既運用了數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、科學(xué)，解決了實踐中遇到的問題，又激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

(二)回歸社會，組織STEM真實生活場景

在小學(xué)綜合實踐活動中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，更要認(rèn)識社會，并在認(rèn)識社會的過程中，逐漸掌握社會運行的規(guī)律。為此教師在組織開展STEM教學(xué)時，還應(yīng)該盡可能創(chuàng)造真實的社會實踐機會，如帶領(lǐng)學(xué)生運用“T”技術(shù)進(jìn)行校園環(huán)境的大改造，運用“S”科學(xué)去揭開生活奧秘，使學(xué)生在現(xiàn)實生活場景去感受社會、認(rèn)知認(rèn)識、找到自己的社會定位，構(gòu)建自己的使命與擔(dān)當(dāng)。如六年級主題“科技創(chuàng)新我能行”中的“身邊的科技”，鼓勵孩子們用善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉日常生活中高科技、富有創(chuàng)意的事物或缺乏創(chuàng)意的事物，包括生活用品、學(xué)習(xí)用品、宣傳廣告、建筑等藝術(shù)作品、各種工具及現(xiàn)場活動等，并把它隨手拍下來，分析富有創(chuàng)意事物的創(chuàng)意亮點，對缺乏創(chuàng)意事物提出創(chuàng)意改進(jìn)設(shè)計建議。在這一過程中學(xué)生在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意事物時激發(fā)創(chuàng)新靈感，還用STEM理論反思缺乏創(chuàng)意的事物。由此可見，回歸社會，實踐體驗更有效激發(fā)孩子們的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新能力，動手能力，從而放飛學(xué)生探究的翅膀。

(三)探索科學(xué)，發(fā)揮STEM距離效應(yīng)效果

所謂距離效應(yīng)就是“距離產(chǎn)生美”。對事物美好一面的認(rèn)識，在STEM教學(xué)中，教師創(chuàng)造機會與平臺為學(xué)生提供一個接觸“神秘科學(xué)”并“解開科學(xué)神秘面紗”的機會，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活的效果。在小學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)置中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“S”科學(xué)理念入手帶領(lǐng)學(xué)生去感知“科學(xué)之美”，如將塑料杯裝滿大米并用手按壓，再插入筷子來感知筷子的“神力”，就能夠使學(xué)生感受科學(xué)的神奇、感受科學(xué)之美。因此在小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的過程中，我們主張使科學(xué)發(fā)揮距離效應(yīng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“科學(xué)”之美。

三、課程體系研發(fā)實例分析

(一)做一名“公益人”

為環(huán)衛(wèi)工人送水，烈日炎炎，環(huán)衛(wèi)工人留著汗水，頂著太陽，為美化我們的生活環(huán)境默默地奉獻(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“為環(huán)衛(wèi)工人送水”的活動，具體實施環(huán)節(jié)如下：一、制定公益活動方案，統(tǒng)計環(huán)衛(wèi)工人人數(shù)，明確他們的工作地點；二、籌集買水資金(資金來源為本班廢紙、礦泉水瓶等廢品回收所得，使學(xué)生發(fā)揮“M”數(shù)學(xué)計算能力)；三、明確公益活動分工，采買小組、搬運小組、財務(wù)小組、組織小組以及公益實施小組。四、將本次參與公益的心得與體會以自主發(fā)言的形式表達(dá)出來。在“為環(huán)衛(wèi)工送水”的活動參與中，學(xué)生可以對公益產(chǎn)生一個新的認(rèn)識，即公益不僅僅是電視上的名人可以做，小學(xué)生也可以成為一個公益人，讓學(xué)生感受到“公益人就是我，我就是公益人，公益與我并不遙遠(yuǎn)”，而實際上整個公益的活動就是對STEM中“E”工程的具體執(zhí)行。

(二)當(dāng)一次“環(huán)保者”

教師通過將“技術(shù)”與“環(huán)?！毕嗳诤?，在綜合實踐活動中以手工課的形式為學(xué)生成為環(huán)保者提供機會，以手工課的形式讓STEM教育理論中的“T”技術(shù)的價值充分發(fā)揮。使快遞盒、鞋盒變廢為寶，通過裁剪與設(shè)計做成精美的收納盒。在這個過程中，學(xué)生的藝術(shù)審美能力、技術(shù)動手能力都能夠得到充分的鍛煉，而“環(huán)保者身份”又使學(xué)生懂得世界上沒有垃圾，只有放錯地方的“寶藏”。實踐完成以后教師就環(huán)保意識進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)h(huán)保精神落實到行動中，踐行在生活中，在家庭中做好“環(huán)保小衛(wèi)士”的工作，監(jiān)督父母做環(huán)保主義者，將更多的家庭廢品“變廢為寶”。

(三)成為“科學(xué)家”

讓學(xué)生在綜合實踐活動中感受科學(xué)、認(rèn)識科學(xué)，才能使學(xué)生愛上科學(xué)。教師組織學(xué)生以小組為單位，將洗潔精、肥皂、清水、洗發(fā)水、浴液等物品分發(fā)給各個小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)上述物品制作泡泡水。每個學(xué)生都穿上“白大褂”，以“科學(xué)家”的身份去研制本小組“獨一無二”的泡泡水，使STEM中的“S”充分發(fā)揮價值，看哪個小組研制的泡泡劑效果更加好。以cosplay的方式為學(xué)生“科學(xué)家”的身份渲染氣氛，以泡泡劑的研制為學(xué)生的科學(xué)實驗提供內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生以小組為單位感受科學(xué)的奇妙，感受實踐的樂趣。

(四)變身“發(fā)明者”

在綜合實踐教學(xué)中為學(xué)生提供發(fā)散思維、動手參與的機會，使學(xué)生在快樂中收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展“小帆船”的設(shè)計與發(fā)明，鼓勵學(xué)生將生活中的常見物品，如紙張、易拉罐、皮筋兒、線繩、布條、氣球、彩筆等物品帶到課堂，以小組為單位進(jìn)行帆船的設(shè)計，使每一個學(xué)生變身為“發(fā)明者”，并將本小組發(fā)明的“小帆船”放在水中，看哪個小組設(shè)計的小帆船最漂亮，哪個小組設(shè)計的小帆船的承重能力最佳。在變身“發(fā)明者”的過程中，學(xué)生通過動手設(shè)計與實驗感受浮力的奧秘，在小組合作的過程中收獲團(tuán)結(jié)的喜悅。【本文系廣州市教育研究院2017年度“廣州市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校深入推進(jìn)STEM課程實施”專項研究課題(課題編號GZJY2017-121)的研究成果】