文/中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)

習(xí)作講評既可以看作是習(xí)作指導(dǎo)的延伸，也可以看作是一次習(xí)作教學(xué)取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、小結(jié)提升。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！绷?xí)作教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生自己會(huì)寫作文、寫好作文。要想提高學(xué)生的寫作能力，教師不僅要上好習(xí)作指導(dǎo)課，而且要上好講評課。

學(xué)生的寫作水平與教師的作文評價(jià)理念以及評價(jià)的方式有著密切的關(guān)系。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)強(qiáng)調(diào)不唯書，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。傳統(tǒng)講評課一般是老師主講本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后讀幾篇優(yōu)秀作文，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，效果低迷。

一、積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓習(xí)作講評有的放矢

教師是語文課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和引導(dǎo)者。因?yàn)橛辛私處煹囊I(lǐng)，課堂才顯得靈動(dòng)且充滿生機(jī)。教師不僅要在實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)自己，還要善于搜集整理學(xué)生習(xí)作中反饋出來的各方面信息，抓主放次，選好素材，恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)指導(dǎo)才能讓習(xí)作講評真實(shí)有效。

(一)勤批閱，將習(xí)作素材歸好“類”

重視作文批改，做好講評第一步。教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改是作文講評的第一步，同時(shí)也是作文講評的基礎(chǔ)。經(jīng)過批閱，掌握第一手資料，對學(xué)生作文情況進(jìn)行記錄，分析作文的整體情況，優(yōu)秀的是哪幾篇？優(yōu)秀在哪兒？差強(qiáng)人意的是哪幾篇？有哪些是共性的問題？有進(jìn)步的學(xué)生又是哪幾位？除此之外，要將搜集到的材料歸類，如好詞好句歸類、好的開頭結(jié)尾歸類、錯(cuò)別字歸類等?？傊?，既要總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，又要?dú)w納存在的問題，使習(xí)作講評做到有的放矢。

(二)細(xì)分析，為習(xí)作講評定好“點(diǎn)”

如果說習(xí)作講評的重點(diǎn)是習(xí)作的核心，我們可以把難點(diǎn)確定為如何寫好這個(gè)核心，也就是如何寫的問題。由于學(xué)生水平和教學(xué)時(shí)間的限制，習(xí)作講評不能面面俱到，但可以在其中再次確定重難點(diǎn)，即學(xué)生中普遍存在的問題。這樣，講評課便成功了一半了。

以四年級上冊第三單元寫“童話故事”為例。通過對單元目標(biāo)的研究，確定本單元習(xí)作靶標(biāo)如下：情節(jié)有趣。想象豐富。啟示有意。等改完學(xué)生作文后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象陷入了天馬行空的隨意。如：有一個(gè)孩子寫的是鉛筆、直尺和橡皮這三樣文具發(fā)生的故事。故事創(chuàng)設(shè)的地點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置為鉛筆盒或者教室，但是學(xué)生卻將故事地點(diǎn)搬到了沙池里。推進(jìn)故事的對話也沒有緊緊地扣住物品的特點(diǎn)。于是，我就把“想象豐富”調(diào)整為“想象合理”。

制訂好習(xí)作講評設(shè)計(jì)能增強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練的科學(xué)性，提高習(xí)作訓(xùn)練的效率，使習(xí)作訓(xùn)練在良性的軌道上運(yùn)行。每次習(xí)作訓(xùn)練什么，指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，如何進(jìn)行習(xí)作講評，都要按計(jì)劃進(jìn)行。力求突出重點(diǎn)，講一個(gè)問題，講一點(diǎn)寫作知識(shí)，講一個(gè)具體的寫作技能，使學(xué)生收到實(shí)效。

(三)重鼓勵(lì)，在分層選擇中找“榜樣”

抓好講評典型，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，改有方向。一堂作文講評課，只能選擇典型材料，通過評講來教育全班。我把講評的典型材料，分為三種類型：

1.示范性的典型。習(xí)作評講應(yīng)著重于肯定學(xué)生的成績，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，為了達(dá)到這個(gè)目的，所挑選的評講材料，必須具有示范作用。

2.針對性的典型。習(xí)作評講，固然應(yīng)該著重于鼓勵(lì)，但對學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，也必須提出來。

3.對比性的典型。教師必須慎重選擇，認(rèn)真分析比較，根據(jù)每次習(xí)作的重點(diǎn)要求，選擇比較能說明問題的“對癥藥品”才行。例如，訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)寫人物對話”，就要選擇有利于學(xué)生寫人物對話的樣本來講評。又如，練習(xí)“按觀察順序描寫景物”，就要挑選有序觀察的和無序觀察的兩組樣本進(jìn)行比對，讓事實(shí)說話，具體生動(dòng)地說明該怎么寫，使學(xué)生看得見、摸得著、學(xué)得到。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓習(xí)作講評取長補(bǔ)短

習(xí)作講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要達(dá)到這一要求，合作評改是一大路徑。

(一)佳作賞析，開啟思維

賞析佳作，尤其是賞析同齡孩子的佳作，可以更好地啟迪學(xué)生的智慧。

學(xué)生們總是向往能寫出構(gòu)思新穎、語言優(yōu)美、感情真實(shí)的文章的同齡人。作為教師應(yīng)了解學(xué)生這種心理需求，在習(xí)作講評課上為他們搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在閱讀、聆聽佳作的過程中，實(shí)現(xiàn)與小作者的溝通和對話。再加上教師有針對性地對小作者見解中的獨(dú)到之處進(jìn)行點(diǎn)撥和評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生的思維又是一個(gè)啟迪的過程。學(xué)生在賞析同學(xué)的佳作后會(huì)有意識(shí)地思考，自己的習(xí)作所欠缺的地方，會(huì)促使他急于再讀和修改自己的習(xí)作，良好的修改習(xí)慣也隨之逐步養(yǎng)成。

以四年級上冊第四單元作文“寫動(dòng)物”為例，該篇作文要求是能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己對動(dòng)物的喜愛之情。小甜同學(xué)在《可愛的鴨子》是這樣寫的：有一次，我在食物里放了一把胡椒粉，它們張開大嘴巴一鏟，著實(shí)地吞下一大口，吃完了，一瞪眼睛，似乎覺得不對勁，便使勁在地上磨自己的嘴，接著圍著食物盆轉(zhuǎn)了兩圈，“嘎嘎”地叫，好像在說：“奇怪，奇怪，這是什么食物，好辣好辣呀！”

生一：我覺得他緊緊地抓住了鴨子的“可愛”來寫，你看本來不會(huì)說話的鴨子，在這里會(huì)因?yàn)槌粤撕贩鄱f“好辣好辣”。

生二：這只可愛的鴨子好聰明呢，它覺得不對勁就使勁地磨自己的嘴，還在食物盆邊轉(zhuǎn)，活像一個(gè)小偵探。

師：是的，風(fēng)趣的語言加上小鴨子滑稽的表情動(dòng)作，讀起來讓人忍俊不禁。多可愛的鴨子，多有趣的鴨子。

通過這個(gè)片段的欣賞，學(xué)生意識(shí)到小動(dòng)物雖不像人那樣思考、說話，但是它們也有“語言”，也有自己的喜怒哀樂。觀察小動(dòng)物的時(shí)候，要從它們的動(dòng)作、叫聲中區(qū)體會(huì)和想象它們的“情緒”變化，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人手法，賦予它們?nèi)说乃枷?、語言、動(dòng)作和神態(tài)，這樣寫出的習(xí)作更親切自然，富有童趣。

(二)“病文”修改，習(xí)得方法

在教師初評習(xí)作時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作中存在的比較突出的共性問題，佳作賞析時(shí)，教師會(huì)有意識(shí)地給以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以提示學(xué)生關(guān)注。另外，教師有針對性地選擇一篇“問題習(xí)作”和大家共同評改。教師要教給學(xué)生修改的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)修改習(xí)作，使講評重點(diǎn)得以鞏固深化。

仍以四年級上冊第四單元“寫動(dòng)物”為例。小敏同學(xué)在《花咪》一文中這樣寫道：

“突然，‘吱’的一聲，老鼠出動(dòng)了。我還沒看清楚老鼠的樣子，花咪已經(jīng)得意洋洋地叼著老鼠，像大將軍一樣，大步走向自己的‘臥室’了?！?/p>

生一：我覺得她寫得太簡單了，花咪是怎么抓到老鼠的，它當(dāng)時(shí)會(huì)有哪些動(dòng)作、神態(tài)都沒有寫具體。

生二：我覺得如果她能像小甜一樣，讓花咪會(huì)“說話”那就更好了。

……

學(xué)生通過共同評改，使一篇優(yōu)秀的習(xí)作躍然紙上。此時(shí)所有學(xué)生再次閱讀修改后的習(xí)作，除了欣賞外，更多的是修改“病文”后的成就感，自覺修改自己習(xí)作的使命感，而與此同時(shí)學(xué)生亦初步領(lǐng)悟到了簡單的修改習(xí)作的方法與樂趣。

(三)小組合作，感悟要領(lǐng)

所謂同伴評閱，就是以小組為單位讓不同水平的學(xué)生一起參與互評習(xí)作。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。做到人人參與講評，個(gè)個(gè)分享勞動(dòng)成果。

在作文講評課上老師把作文下發(fā)給學(xué)生，并且將本次作文講評的要求講給學(xué)生。這樣分組研討才會(huì)有條不紊地進(jìn)行。教師明確向?qū)W生提出要求：

1.認(rèn)真閱讀下發(fā)的例文；

2.每個(gè)要在小組發(fā)言，提出自己對這些文章的看法供組員們討論；

3.將小組研討的結(jié)果，即例文的優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來，以供課堂發(fā)言交流和課下進(jìn)一步思考；

4.提出修改意見(包括改正錯(cuò)別字、病句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等)；

5.每一小組將推選一人發(fā)言

分組研討開始，教師可以巡視、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)撥學(xué)生討論中出現(xiàn)的不好解決的問題；也可以參與到某一個(gè)小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生評議作文。要把例文的優(yōu)缺點(diǎn)說足、說透，讓學(xué)生明明白白，看得到，摸得著。同齡人之間相近的認(rèn)知水平、思維方式、心理特征，令他們心心相印，使這種互補(bǔ)和合作更為有效。同時(shí)，課堂中學(xué)生的全員參與，必然會(huì)使反饋更為活躍，課堂效率明顯提高。

(四)自我完善、體驗(yàn)成功

在學(xué)生共同體驗(yàn)修改習(xí)作的愉悅并領(lǐng)悟修改方法后，要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。學(xué)生能夠獨(dú)立地修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。通過互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，教師應(yīng)該抓住這一極好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自批自改。在這一過程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。

看看剛才“病文”中片段修改后的情況：

“突然，老鼠‘吱’的一聲從它的身邊竄過去，我還沒來得及看清楚老鼠的樣子。只見花咪迅速地跳了起來，用兩只鋒利的前爪使勁地按住了老鼠，再用雪亮的牙齒死死咬住老鼠的脖子?？蓱z的老鼠在它嘴里拼命掙扎，最終沒了動(dòng)靜?；ㄟ涞靡庋笱蟮氐鹬鲜螅路鹪谙蛭覀冃妫骸翱次覅柡Π?，是不是很有將軍的風(fēng)范？”。然后大步流星地朝自己的‘臥室’走去。”

學(xué)生不僅品賞了成功的喜悅，而且還得到了自我評改的快樂。