陳 晨

(江蘇省常熟市昆承中學(xué) 215500)

初中時期，學(xué)生的思維觀念和價值體系趨向成熟，天性活潑，思維也相對活躍，奇妙的現(xiàn)象、嚴謹?shù)亩ɡ矶寄茏寣W(xué)生對于物理這一新鮮學(xué)科充滿了好奇.然而，物理學(xué)科的知識體系復(fù)雜、結(jié)構(gòu)框架交織，導(dǎo)致很多學(xué)生無法深入的學(xué)習(xí)其本質(zhì)，僅僅停留在淺顯的表象.綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，套用公式是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一大技巧，但是生搬硬套是無法滿足學(xué)生提高解題能力這一需求的，也不利于推動教學(xué)質(zhì)量的進步.因此，教師要重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會變通，靈活地處理在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和阻礙.

一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂形式

為契合核心素養(yǎng)這一新型的概念，于教師而言應(yīng)該及時地更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂形式，塑造活躍的課堂氛圍.誠然，過去傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，部分教師為減輕教學(xué)負擔(dān)，一昧地灌輸知識給學(xué)生，而不考慮學(xué)生是否真正地接收，是否學(xué)會應(yīng)用.在這種教學(xué)形勢下，學(xué)生只是學(xué)會了套用公式、記憶定理，而自身的解題能力卻沒有實質(zhì)性的進展，長此以往，顯然是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.所以，在學(xué)習(xí)“摩擦力的方向”這一概念時，筆者和學(xué)生的互動如下：

師：在我們生活中，摩擦力是不是總是阻礙我們運動呢？

生：是的.

師：那摩擦力的方向是不是和物體運動方向相反呢？

生：應(yīng)該是的.

師：請大家用自己的兩手指在桌上模擬雙腳走路，感受下摩擦力.然后逐漸減小兩手指與桌面間的壓力來減小摩擦，手指還能前行嗎？

生：不能前行，摩擦力并不都是阻礙物體運動的，方向應(yīng)和相對運動的方向相反.

在以上課堂實景中，教師先按照學(xué)生的固有思維拋出問題，讓學(xué)生答錯，接著引導(dǎo)學(xué)生進行模擬實驗，讓學(xué)生切身感受摩擦力以及摩擦力的方向，糾正之前的錯誤認知，學(xué)生就會對這一知識點掌握更加深刻，在后續(xù)解答“傳送帶”問題時就不會生搬硬套概念了，而是從切身感受出發(fā)，結(jié)合摩擦力方向的定義，做出正確判斷.

另外，教師本身也在經(jīng)歷著角色的轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者，其中的功能和作用也在發(fā)生著變化.因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時代的腳步，虛心請教，多方參考，以此調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造一個行之有效的平臺.例如，在教學(xué)《運動的相對性》這一節(jié)課時，教師可通過展示小球的滾動來引入課堂，這一直觀形象的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對于物理學(xué)中的運動有一個初步的認識.然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生判斷講臺上的粉筆盒是否也在運動，闡明什么是靜止，而后引導(dǎo)學(xué)生思考粉筆盒是否真的靜止？得出參照物的概念，以及運動的相對性.在這過程中，教師始終是一個知識的引導(dǎo)者.同時教師可通過多媒體為學(xué)生展示更多運動的場景，比如火車并列前行、游人觀察小船等等，借助這些日常生活中常見的例子，方便學(xué)生理解和接受.最后，教師可以讓學(xué)生判斷運動的性質(zhì)，劃分運動的所屬范圍，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并歸納出解題的方法.這樣一來，教師通過改變課堂引入的方式來推動教學(xué)的進展，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

二、夯實基礎(chǔ)知識，提高解題能力

值得注意的是，物理雖然要求背誦的部分相對較少，但是其基礎(chǔ)知識卻不容忽視，讓學(xué)生了解公式的推導(dǎo)過程以及定理的前因后果，在其應(yīng)對不同的題目時也有重要的作用.例如在學(xué)習(xí)《歐姆定律》和后面的《電功》《電熱》時，這中間公式非常多，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生記住電功的基本公式W=UIt和電熱的基本公式Q=I2Rt,再結(jié)合歐姆定律的公式推導(dǎo)即可，這樣就大大降低了學(xué)習(xí)強度，也鍛煉了學(xué)生分析推理的能力，這對他們解題的核心素養(yǎng)的提高是非常有幫助的.

除此之外，運算能力是解題能力的基礎(chǔ)，學(xué)生要學(xué)會推導(dǎo)題目，理清題目的來龍去脈，并養(yǎng)成做題的良好習(xí)慣，比如畫圈、畫線、標記等等，以此保證運算的準確性.針對物理這種大學(xué)科，教師更應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，平日里多多提問、檢查，避免學(xué)生造成概念和定義的混淆，防止出現(xiàn)一步錯而步步錯的尷尬局面.因此，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，借助習(xí)題、測驗等提高學(xué)生的運算能力，養(yǎng)成學(xué)生的題感，增強學(xué)生的自信心.例如，在教學(xué)《物態(tài)變化》這一章節(jié)時，針對其內(nèi)容分類比較多、概念比較抽象的情況，教師可以先為學(xué)生介紹熔化和凝固、升華和凝華等的概念，這種先入為主的方式能夠避免學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生混淆，造成不必要的錯誤；除此之外，教師還可以讓學(xué)生舉例說明物態(tài)變化的所屬類型，比如“白氣”、“冰花”等等，通俗易懂的例子能夠幫助學(xué)生理解抽象的概念.這樣一來，教師通過多檢查、多提問等途徑夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，為其提高解題能力、鍛煉物理思維奠定了基礎(chǔ).

三、借助互動交流，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

除了上面提到的教學(xué)觀念和基礎(chǔ)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好與否也是影響學(xué)生解題能力的重要因素.端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生解題能力提高的重要保障，也是學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一.學(xué)生要充分重視物理學(xué)習(xí)的重要性，并以此為基礎(chǔ)建立起積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成充足的學(xué)習(xí)動力，才能提高學(xué)習(xí)效率.這就要求教師對學(xué)生作業(yè)的反饋要及時批改，及時講評，查漏補缺.對后進生要多輔導(dǎo)，多鼓勵，多督促，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

除此之外，互動交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，通過這一途徑，學(xué)生能夠?qū)⑿闹械囊蓡柤皶r地解決，關(guān)于解題步驟、解題方法的要求也能更加清楚，能夠顯著地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.因此，教師要鼓勵學(xué)生開展互動交流，隨時隨地地形成良性互動，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認識學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法.例如，在教學(xué)《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一章節(jié)時，首先，教師可以向?qū)W生提出諸如“能源分為哪幾大類？”“可再生能源有哪些？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步認識能源以及能源的性質(zhì)和應(yīng)用，將整個章節(jié)的知識統(tǒng)領(lǐng)起來；其次，教師可以讓學(xué)生討論能源在可持續(xù)發(fā)展中的應(yīng)用，學(xué)生之間的互動能夠增強答案的系統(tǒng)性和完善性；最后，教師可以在教師來回走動，及時解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生的答案提出修改意見和建議，也能夠督促學(xué)生認真學(xué)習(xí).這樣一來，教師通過借助互動交流，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生不自覺地提高了自身的解題能力.

綜上所述，對于教師來說，基于核心素養(yǎng)視野下的初中學(xué)生物理解題能力的培養(yǎng)著實是一個艱巨的任務(wù)，教師不僅要考慮教學(xué)計劃和課程標準，還要兼顧學(xué)生的發(fā)展水平和認知特征.除此之外，初中物理的教學(xué)還要注重學(xué)生主體意識的挖掘和自主探究能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力.本文綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗，通過創(chuàng)新課堂形式，提高運算能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度等手段為廣大教育工作者提出了一些意見和建議，期望為初中物理教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考.