李 薩

(江蘇省徐州高級中學(xué) 221000)

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中以“引導(dǎo)”代替“講解”

“少教多學(xué)”理念下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會與思維發(fā)展的空間，為學(xué)生的切身體驗(yàn)提供主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此教師應(yīng)以“引導(dǎo)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的“講授”.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，以學(xué)習(xí)為主，以引導(dǎo)為輔，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，此時教師可以通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的方式，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中突出預(yù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，避免初中生在課前的盲目性學(xué)習(xí)，初步了解數(shù)學(xué)概念內(nèi)容與知識重點(diǎn).以“平行線及其判定”為例，在導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置中，教師應(yīng)將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識到平行線的構(gòu)成條件，理解平行線的特點(diǎn).在課前預(yù)習(xí)的自學(xué)環(huán)節(jié)中，會遇到憑借自身知識儲備與能力無法解決的問題，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的疑惑與遇到的問題，帶入數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，同時也明確了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識互補(bǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到合作學(xué)習(xí)的力量.

二、增加探究性問題比重，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂以講授式教學(xué)方法為主，即將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)研究成果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生不知道這些數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式因何而來，雖然在死記硬背下強(qiáng)行記住了公式與定理，但是，在遇到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中卻不知道如何運(yùn)用.在建構(gòu)主義下，學(xué)生的知識形成需要通過在實(shí)踐的探究中感知、發(fā)現(xiàn)、解決、歸納,將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生.“少教多學(xué)”理論下的合作學(xué)習(xí)方法實(shí)施，需要教師尊重學(xué)生的思維活動規(guī)律，以此為基礎(chǔ)總結(jié)出教學(xué)規(guī)律，并將學(xué)生的思維活動規(guī)律通過數(shù)學(xué)問題探究的方法顯示出來，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，為初中生的數(shù)學(xué)問題探究與數(shù)學(xué)思維能力提升提供發(fā)展平臺.如在“軸對稱”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入中可以出現(xiàn)大量對稱的圖片，提出問題“這些圖片有什么共同點(diǎn)”，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供話題，并將課前準(zhǔn)備好的折紙分配到小組中，組織成員將折紙對折， 折紙對折打開后出現(xiàn)一條直線，我們稱之為“對稱軸”，對稱軸將圖案平均分為兩份，對稱軸兩邊圖形完全一致.接下來提出問題“一個圖像是否只能有一個對稱軸？”、“26個英文字母、0～9的阿拉伯?dāng)?shù)字中哪些屬于軸對稱圖形，哪些不是？”通過問題的設(shè)置，激發(fā)初中生的求知欲，并以此為內(nèi)在驅(qū)動力，積極參與到合作學(xué)習(xí)中，并通過合作學(xué)習(xí)中的問題探究、討論、規(guī)律總結(jié)，發(fā)揮成員在小組合作中的作用，在合作交流中積極提出建議，將“被動接收”轉(zhuǎn)為“主動吸取”，成為學(xué)習(xí)的真正主人.

三、在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展

合作學(xué)習(xí)的目的在于滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理需求與能力發(fā)展需求，在合作實(shí)踐中通過學(xué)生真實(shí)的參與、解決問題路徑的探究，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂“教”與“學(xué)”質(zhì)量的全面提升.如在“圓”的學(xué)習(xí)中，通過合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地掌握圓的特點(diǎn)與規(guī)律，培養(yǎng)了合作意識，讓初中生在合作學(xué)習(xí)中盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中.又如在“統(tǒng)計調(diào)查”實(shí)踐活動中，僅僅憑借一人之力，無法快速獲得統(tǒng)計結(jié)果，此時團(tuán)隊的力量便得以凸顯，在“統(tǒng)計調(diào)查”中將學(xué)生所收集到的數(shù)據(jù)記錄下來，為問題解決提供事實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐參與中樹立集體意識與團(tuán)隊精神，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)初中生的綜合素質(zhì)提升.

四、建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價體系

教師對于合作學(xué)習(xí)評價的合理性，將會直接影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱性.在以教師為主的傳統(tǒng)課堂中，教師對于合作學(xué)習(xí)評價更加傾向于合作結(jié)果，而忽視了合作過程的評價.這種不合理的評價方式最終會導(dǎo)致學(xué)生為了完成合作結(jié)果而參與合作學(xué)習(xí)活動，而不是為了知識的發(fā)現(xiàn)與探究而參加.對此，教師在合作學(xué)習(xí)的評價過程中面向整體的角度，從學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動過程中的各方面與合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性的考量，既要做到整體評價，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異，多鼓勵少批評，即使沒有完成教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也應(yīng)該對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)給予鼓勵，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)習(xí)的自信心.

為了保障合作學(xué)習(xí)評價的有效性，教師需要制定完善的評價考核機(jī)制，根據(jù)學(xué)情、合作內(nèi)容建立考核制度，并且以學(xué)生在合作集體中的表現(xiàn)為主要考核點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有團(tuán)隊協(xié)作才能獲得更高層次的發(fā)展，為初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的有效開展先決條件.同時，在合作學(xué)習(xí)評價中應(yīng)做到評價反饋的及時性、評價內(nèi)容的針對性、評價結(jié)果的發(fā)展性，評價意見需要對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高層次發(fā)展起到促進(jìn)作用，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)思維的形成，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展的預(yù)期目標(biāo).

綜上所述，在少教多學(xué)的理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方法需要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過合作學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓初中生成為數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動中的主人，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊精神與品質(zhì)，增加初中生在合作學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn).合作學(xué)習(xí)方法不可一概而論，需要學(xué)生在長期的合作學(xué)習(xí)參與中，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及小組合作的特征逐漸形成，在合作學(xué)習(xí)模式下通過教師的合理指導(dǎo)與生生互動交流，為初中生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)穩(wěn)固了基礎(chǔ).