李偉俊

(江蘇省儀征市大儀中學(xué) 211409)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心重點(diǎn)包括兩個(gè)部分：一是其具有的探究性質(zhì)，二是針對(duì)學(xué)生的有效實(shí)踐訓(xùn)練.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中步驟化的教學(xué)使得實(shí)驗(yàn)課堂比較死板，學(xué)生也很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)新性的開(kāi)展物理理論研究，因此教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新方向集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、教學(xué)步驟的創(chuàng)新以及調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力的創(chuàng)新這三個(gè)方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中將這三個(gè)部分的設(shè)計(jì)有重點(diǎn)的完成創(chuàng)新優(yōu)化，有助于讓探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)初衷順利實(shí)現(xiàn)，讓整體教學(xué)效果達(dá)到最大化的程度.

一、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)

毋庸置疑的是，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生是否能夠在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程當(dāng)中真正經(jīng)歷了探究這一環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)背后都蘊(yùn)含著一個(gè)待驗(yàn)證的物理學(xué)理論，學(xué)生需要進(jìn)行探究的環(huán)節(jié)包括疑問(wèn)的提出、驗(yàn)證理論的確定以及最高效實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新這三個(gè)方面，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生不僅僅是復(fù)制實(shí)驗(yàn)步驟的機(jī)器，同時(shí)還可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中加入自己的思考.教師需要做的是積極為學(xué)生提供這個(gè)平臺(tái)供學(xué)生自主發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造好一切的環(huán)境和條件，從而讓學(xué)生能夠安全高效率的完成試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中理解和記憶相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還鍛煉到學(xué)生的動(dòng)手操作能力.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成以“聲音的響度和振幅的關(guān)系”這一主題的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，可以按照學(xué)生做出的理論假設(shè)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行有效的分組，具有相同理論假設(shè)的學(xué)生組合成一個(gè)小組，這一小組在實(shí)驗(yàn)課堂上的探究任務(wù)就是完成符合自己小組理論假設(shè)的驗(yàn)證試驗(yàn).而為了最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以不為學(xué)生固定實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，除了教材中提到的音叉和乒乓球，小組也可以自主決定用生活中常見(jiàn)的尺子以及桌面來(lái)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn).在這一過(guò)程中，學(xué)生既主動(dòng)參與到了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中，還獲得了最大程度上的思想自由，最終也能得到正確的理論，可謂是一舉多得.

二、創(chuàng)新教學(xué)步驟，壓縮教師的課堂演示環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師經(jīng)常有兩種選擇來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，一種是僅準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)器材由教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生僅僅負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，從而針對(duì)記錄的內(nèi)容總結(jié)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而起到緊扣教師教學(xué)內(nèi)容主題的作用.二是教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行覆蓋化的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，但是教師率先會(huì)給學(xué)生做一遍演示然后叮囑諸多的注意事項(xiàng)，進(jìn)而讓學(xué)生完全復(fù)制教師的演示過(guò)程.在探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中這樣的做法是不可取的，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的壓縮在課堂上演示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不要被經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作的步驟和設(shè)計(jì)禁錮了思想，而是盡可能的激發(fā)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和思考能力，讓學(xué)生能夠擁有更多的空間和自由來(lái)進(jìn)行真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).

例如教師在教學(xué)“電阻上電流跟電壓的關(guān)系”這一主題的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，在實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟的選擇上都遵循簡(jiǎn)單、高效且效果明顯的準(zhǔn)則，在避免較大設(shè)計(jì)失誤的前提之下讓學(xué)生完成自主實(shí)驗(yàn).在教學(xué)步驟的創(chuàng)新上，教師可以增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考討論環(huán)節(jié)、方案審核敲定環(huán)節(jié)以及效率優(yōu)劣對(duì)照環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前能夠在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，綜合每個(gè)人的思路和優(yōu)質(zhì)的想法制作出基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架，在方案審核和敲定環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)主要角色來(lái)為學(xué)生排除安全隱患以及明顯的理論錯(cuò)誤，在效率優(yōu)劣對(duì)照環(huán)節(jié)中教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和對(duì)照，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計(jì)方面的不足以及出現(xiàn)的思維誤區(qū).

三、借助教學(xué)時(shí)間的創(chuàng)新性安排，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一味由教師來(lái)演示實(shí)驗(yàn)的做法，顯然是不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升的，但是盲目的開(kāi)展全覆蓋化的教學(xué)往往會(huì)受到許多客觀因素的限制，其中最突出的阻礙是課堂時(shí)間的阻礙以及實(shí)驗(yàn)器材不充分的阻礙.例如有時(shí)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材不足，僅供很少的小組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而如果一組一組的進(jìn)行的話課堂教學(xué)時(shí)間也會(huì)給予一定的阻礙，因此教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)實(shí)踐安排工作的創(chuàng)新，讓學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練當(dāng)中.

例如教師在開(kāi)展電學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，常常會(huì)遇到由于電壓表、電流表或者變阻器的缺少無(wú)法開(kāi)展全覆蓋的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，因此教師可以向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)將物理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，由于課上時(shí)間的限制而無(wú)法進(jìn)行親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)小組可以通過(guò)向自己的物理老師申請(qǐng)的方式，獲得物理實(shí)驗(yàn)是一段時(shí)間內(nèi)的使用權(quán)，在這一段時(shí)間內(nèi)教師可以騰出自己的工作時(shí)間來(lái)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行秩序的管理和監(jiān)督，讓學(xué)生能夠自己的利用課下時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課上訓(xùn)練的不足.

綜上所述，當(dāng)前階段的初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新來(lái)解決相關(guān)教學(xué)難題，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相關(guān)責(zé)任和義務(wù)，通過(guò)不懈的修改和嘗試來(lái)讓自己的課堂教學(xué)方案適應(yīng)種種突發(fā)情況的出現(xiàn)，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由積極且高效率的實(shí)驗(yàn)課堂.