文 廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校

小組合作教學(xué)就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)因其實(shí)效顯著，是目前被教師普遍采用的一種教學(xué)方法。

一、我校采用小組合作教學(xué)法的課堂教學(xué)情況調(diào)查

對教師行動導(dǎo)向教學(xué)法調(diào)查顯示，給150位老師發(fā)放調(diào)查問卷，收回139份問卷，其中119位老師學(xué)習(xí)過小組合作教學(xué)法，90位老師采用過小組合作教學(xué)法進(jìn)行授課。老師們覺得小組合作教學(xué)法組織教學(xué)在學(xué)生中是“比較受歡迎”或“很受歡迎”的總共有128位，占絕大多數(shù)。這說明實(shí)施小組合作教學(xué)法的教學(xué)效果還是很好的，是教學(xué)實(shí)踐中值得大力推廣的教學(xué)法。從年齡段來看，越年輕的教師越覺得小組合作教學(xué)法在學(xué)生中受歡迎，這說明青年教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)方面是主力軍，并收到良好的教學(xué)效果。

二、小組合作教學(xué)實(shí)施的有效策略

小組合作教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行教學(xué)，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。其目的是改變教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境布置應(yīng)利于小組教學(xué)形式的開展

環(huán)境布置包括學(xué)習(xí)空間環(huán)境布置和學(xué)習(xí)小組成員的科學(xué)劃分。

學(xué)習(xí)空間的布置可以分成固定空間和靈活空間兩類；如果是比較空曠或者靈活的教室，班級大部分課程都按照共同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，則可布置成固定空間：將桌椅圍成長方形或圓形，學(xué)生從頭到尾面對面就坐。如果是在一般的理論教室或者是某一些課程進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，其他課程并沒有達(dá)成一致，則可以采用靈活空間布置：就在原學(xué)生座位的基礎(chǔ)上，按照原來的所有課桌面向黑板的總體方式不變，在需要的時候就近4人或6人，形成一個小組，不變課桌方向，學(xué)生在需要討論合作的時候直接轉(zhuǎn)身成面對面形式即可。

學(xué)習(xí)小組成員的劃分，可以有多種形式。有些班級班主任可能在平時就已經(jīng)劃分好學(xué)習(xí)小組，科任老師可以根據(jù)本科目的學(xué)習(xí)情況先試用班級原來的學(xué)習(xí)小組，如果合適則采用，如果不合適則需要根據(jù)科目學(xué)習(xí)情況重新劃分。

一般情況下，劃分小組成員需要遵循幾個原則：

1.學(xué)生樂意原則。小組學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互助，讓思想相互碰撞從而產(chǎn)生火花，形成一個小團(tuán)隊(duì)。如果小組成員之間相互不認(rèn)可，則無從談合作學(xué)習(xí)。因此，任課老師要充分了解每個小組成員之間是否已相互接納，愿意合作，如果有些成員還沒有被接納，則需要老師做出合理的處理?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要采取調(diào)換小組或說服接納等方式，不管成員是主動樂意還是被動樂意，最后都要達(dá)成樂意的目標(biāo)。

2.優(yōu)困互補(bǔ)原則。優(yōu)困互補(bǔ)指的是學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生跟學(xué)困生互補(bǔ)。一個班一定存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較好，學(xué)習(xí)自覺性也比較強(qiáng)，同時也一定存在一些學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生。為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的互幫互助優(yōu)勢，要合理將優(yōu)良學(xué)生跟學(xué)困生進(jìn)行配對，盡量讓學(xué)習(xí)小組有個領(lǐng)頭羊，讓學(xué)困生有個目標(biāo)和榜樣，有個朋輩導(dǎo)師。

3.動態(tài)管理原則。學(xué)習(xí)小組組成后，也不意味著小組合作學(xué)習(xí)就能順利進(jìn)行了。小組成員由幾個人湊在一起，如果沒有經(jīng)過老師的精心引導(dǎo)和管理，沒有通過一些活動讓成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴的話，這個小組充其量只能是團(tuán)伙。要讓小組成為有效的團(tuán)隊(duì)組織，教師必須進(jìn)行精心引導(dǎo)和管理，還需要給學(xué)生一段時間磨合。因此，小組成員確定后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成員的分工；要設(shè)計(jì)一定的活動讓小組形成情感共鳴，從而產(chǎn)生小組凝聚力。在小組磨合的過程中，教師要在課堂上有意識地設(shè)計(jì)一些活動、留一些時間，讓小組進(jìn)行磨合凝聚。當(dāng)然，小組團(tuán)隊(duì)形成后，也要注意教學(xué)過程中的角色輪換和小組發(fā)展動態(tài)，要讓每一個成員有更多的發(fā)揮作用的機(jī)會、得到鍛煉和提升的機(jī)會；如果小組內(nèi)產(chǎn)生一些問題或者矛盾，也需要老師及時進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)解。只有在教學(xué)過程中密切關(guān)注每一個小組、關(guān)注每一個小組成員，對學(xué)習(xí)小組實(shí)施動態(tài)管理，才能讓小組發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)功能。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)為依據(jù)并有利于小組教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)為核心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，因材施教，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的最佳實(shí)現(xiàn)；而不應(yīng)為了小組教學(xué)形式而不顧內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)千篇一律，使教學(xué)流于形式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式時應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，要考慮小組教學(xué)的特點(diǎn)與其他教學(xué)方式的區(qū)別，因小組教學(xué)方式的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)因教學(xué)形式而影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況。

3.教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適當(dāng)。太難時，會出現(xiàn)“冷場”的局面，學(xué)生面面相覷，不知如何著手，有的學(xué)生則借機(jī)神游，有的學(xué)生則自暴自棄。太簡單時，學(xué)生就會不屑一顧，隨便應(yīng)付，甚至?xí)璐藱C(jī)會閑聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要注意開放性原則：要實(shí)現(xiàn)能求存、能爭議、能共存、能綜合的目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)小組集體智慧，又能充分展示小組每個成員的智慧。

4.小組教學(xué)的時間要合理安排。一節(jié)課時間有限，有些教師為了完成本課時的任務(wù)，在學(xué)生還沒有完全展開合作學(xué)習(xí)時，就匆匆結(jié)束合作學(xué)習(xí)，草草收場。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，也容易使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)失去興趣。

因此，教師要給學(xué)生提供充分的思考、交流、操作和總結(jié)的時間。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間；在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要給學(xué)生足夠的交流討論時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮；在結(jié)束合作學(xué)習(xí)后，要給學(xué)生足夠的匯報(bào)、反饋的時間，從而完全掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確信息，對合作學(xué)習(xí)中存在的問題及時的予以指導(dǎo)。

(三)評價手段的運(yùn)用應(yīng)能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

1.恰當(dāng)?shù)脑u價能讓學(xué)生獲得成就感，樹立自信心，有助于實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的評價制度追求多種評價方式相結(jié)合：學(xué)生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結(jié)性評價。因此，小組教學(xué)的評價手段要追求多種方式交替進(jìn)行，針對不同的內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)脑u價方式。

2.小組教學(xué)中，評價的目的是激勵學(xué)生更愉快地去參與學(xué)習(xí)，而不是要分出勝負(fù)。因此，要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行多元科學(xué)評價，要以教師評價為主，體現(xiàn)教師評價的重要性，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵自信心、讓小組成員有動力、避免出現(xiàn)“與我無關(guān)”的現(xiàn)象，也要注意學(xué)生自評和互評的充分運(yùn)用，發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，拓寬學(xué)習(xí)的空間。

3.要注意評價的時效性與實(shí)效性。時效性就是評價的即時性與階段性相結(jié)合。有些內(nèi)容是需要即時評價，讓學(xué)生及時得到反饋的；有些內(nèi)容是需要階段性評價，給學(xué)生反思改進(jìn)的時間和空間的。即時性評價和階段性評價相結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生的積極性，督促學(xué)生每次完成任務(wù)，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性，督促學(xué)生保持學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，清晰自己在某一個階段的學(xué)習(xí)總體情況。

(四)多媒體的運(yùn)用應(yīng)能提高小組教學(xué)的實(shí)效

1.教學(xué)準(zhǔn)備時的多媒體運(yùn)用。由于每節(jié)課的時間有限，因此在小組教學(xué)實(shí)施時，不可能將每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都搬到課堂上，因此在課堂實(shí)施過程中應(yīng)該展現(xiàn)什么內(nèi)容、解決什么問題，需要任課教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容具體安排。就小組教學(xué)的特點(diǎn)來說，課堂上更多的是需要體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)情況的交流展示。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備中，就需要做更多的事情。而多媒體，恰好可以幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的目標(biāo)，如教學(xué)材料的展示、預(yù)習(xí)質(zhì)量的把控、學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的反饋等，均可以通過多媒體的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)實(shí)施過程中的多媒體運(yùn)用。小組教學(xué)主要體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí)的過程和成果，充分體現(xiàn)學(xué)生之間的交流碰撞，在小組教學(xué)課堂上多媒體的運(yùn)用，可以讓小組學(xué)習(xí)事半功倍。交互式多媒體運(yùn)用可以即時展示小組學(xué)習(xí)交流成果、存在問題、總結(jié)反饋等。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的教法靈活、多變，遵循以學(xué)生為中心，尊重課堂，把握教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)建組，內(nèi)容保學(xué)，以評促進(jìn)，以不變應(yīng)萬變，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種教學(xué)方法逐步完善?！颈疚恼n題項(xiàng)目：基于行動導(dǎo)向的教學(xué)策略與方法應(yīng)用研究(課題編號：GDJY-2014-B-b181)】