文廣州市天河區(qū)昌樂(lè)小學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。整本書閱讀就是涵養(yǎng)學(xué)生性情，靜下心來(lái)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，感受閱讀之美。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的支架，可以幫助學(xué)生把知識(shí)梳理為線索，把閱讀文本凝練為框架，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)并進(jìn)行勾連，這種形式能幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、借圖讀“薄”，讀有脈絡(luò)

《魯濱孫漂流記》屬于歷險(xiǎn)小說(shuō)類。記敘探險(xiǎn)、歷險(xiǎn)的故事，以“險(xiǎn)”扣人心弦，情節(jié)跌宕曲折，向來(lái)?yè)碛斜姸嗟淖x者。尤其青少年，具有很強(qiáng)的好奇心，這“奇”與“險(xiǎn)”相結(jié)合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語(yǔ)文資源，學(xué)完課文后因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》的原著，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。

故事以魯濱孫四次航海經(jīng)歷展開，從1651年9月1日第一次至1659年9月1日第四次出海遇險(xiǎn)，首先讓學(xué)生用流程圖梳理出四次航海：包括出海時(shí)間，出海原因，遇到情況及結(jié)果。其一，理清原文的脈絡(luò)，梳理關(guān)鍵事件，為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)及體會(huì)人物形象做好鋪墊。其二，前三次出海是第四次出海的前奏，既有他家庭背景及自己有一顆總想遠(yuǎn)洋航海的種子，又有魯濱孫積累了航海經(jīng)驗(yàn)、天文知識(shí)、航海技能和金錢，也是第四次出海埋下伏筆。學(xué)生通過(guò)課前先學(xué)，用關(guān)鍵詞設(shè)和流程圖梳理關(guān)鍵事件，通過(guò)這樣的關(guān)鍵事件梳理整本書內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將整本書讀薄，也是體會(huì)后面荒島求生和理解這樣一個(gè)敢于冒險(xiǎn)的航海家的人物形象全面鋪墊。

二、借圖聚“焦”，讀有深度

1.提煉主題，讀有深度

老師用讀“整本書”閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的。其特點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀“整本的書”。整本書閱讀時(shí)可以切入的點(diǎn)很多，如生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的結(jié)構(gòu)、美好的情感……而抓住主題閱讀，更能抓住一本書的精髓，把握中心主題，升華學(xué)生的情感。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)精彩片段體會(huì)人物情感，并學(xué)會(huì)尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強(qiáng)對(duì)讀“整本的書”的引領(lǐng)力度，這些學(xué)習(xí)方法將遷移到下一課的學(xué)習(xí)中。

2.賞析品鑒，讀有廣度

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

3.課堂生成，讀有寬度

高段學(xué)生整本書閱讀不僅提高學(xué)生對(duì)篇章架構(gòu)、故事主題和語(yǔ)言的能力，更應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能表達(dá)自己獨(dú)特的見解，有自己的感悟和體會(huì)。在討論交流過(guò)程中，老師抓住學(xué)生的回答將兩個(gè)問(wèn)題深入討論：一是魯濱孫家境殷實(shí)為何屢次冒死去航海；二是魯濱孫在荒島生存長(zhǎng)達(dá)二十年之久，是什么支撐他堅(jiān)持下來(lái)。通過(guò)聚焦深入討論，可以說(shuō)是一箭雙雕，通過(guò)加深對(duì)內(nèi)容的理解加深了對(duì)人物形象的體會(huì)，又提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，這樣有意義的討論才是課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，才是課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生，課堂才成為學(xué)生生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的沃土。

三、借圖引“寫”，讀有延伸

閱讀教學(xué)是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，在組織和形成學(xué)生熱愛閱讀的良好氛圍下，結(jié)合教材閱讀主題擴(kuò)大閱讀范疇，注重閱讀積淀提升閱讀品質(zhì)，就要拓展學(xué)生視野，促進(jìn)讀寫結(jié)合，全面推進(jìn)大閱讀，讓大閱讀活動(dòng)成為連接教與學(xué)的有效載體，使得大閱讀過(guò)程推進(jìn)成為看得見、摸得著、能感受到能力提升的一種可視化活動(dòng)。閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，使學(xué)生的思維得到發(fā)展、能力得以提升。