文/肇慶鼎湖第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

孫秀芬

識字與口語交際是小學(xué)語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的兩個重要方面，新課標(biāo)提出語文教育“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，把“人文性”融合于識字教學(xué)中，從識字到口語的轉(zhuǎn)化，是落實(shí)好這兩個方面的重要措施。筆者從識字教學(xué)中挖掘口語交際的潛在資源，創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際并為學(xué)生樂于接受的交際情境，讓學(xué)生在識字教學(xué)中學(xué)會表達(dá)，善于表達(dá)，樂于表達(dá)。

一、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口語交際能力

可創(chuàng)設(shè)交際情境，各學(xué)習(xí)小組討論交流：“你是怎么記住這些生字的?”學(xué)生以四人為一學(xué)習(xí)小組，暢所欲言，發(fā)表自己的見解。通過向組內(nèi)的同學(xué)介紹自己的識記方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)，又讓膽量不大的學(xué)生在較小的交際環(huán)境中敢于表達(dá)，為多數(shù)學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字寫字任務(wù)比較大，有些字筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難寫、難記；還有些字，字形字音相似，學(xué)生易錯。可以讓學(xué)生對這些字交流意見，說說識字的方法和技巧，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。 這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，一舉兩得。

二、在游戲中培養(yǎng)口語交際能力

在課堂教學(xué)中，巧妙的活動設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，在游戲中識字也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一個好渠道。

如玩猜謎語游戲。在利用猜謎語識字時，需要一人說一人猜，或一人說多人猜。一是教師可以將本節(jié)課要學(xué)的生字選一兩個編成字謎讓學(xué)生猜，猜對了獎勵謎語卡。這樣進(jìn)行簡單的口語交際，具有很強(qiáng)的交互性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們盡快投入到學(xué)習(xí)過程中來。接著請猜對的學(xué)生說出理由。二是引導(dǎo)學(xué)生模仿老師選生字編成字謎，自主選擇對象猜一猜，并說說是怎樣猜的，說的時候注意大方有禮貌。話題的展開對參與者的言語表達(dá)提出了一定的要求，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會清楚、明白地說話，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和良好的口語交際習(xí)慣。

三、在看圖識字中培養(yǎng)口語交際能力

小學(xué)教材圖文并茂，口語交際也是繪本形式。圖畫能引發(fā)孩子們的興趣，因此,抓住兒童這一心理特征,根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以教材插圖為內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察,使學(xué)生走進(jìn)圖中成“畫中人”,同時提出一些相關(guān)問題讓學(xué)生回答,以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)“山”字時，我先出示一幅“山”圖,問學(xué)生這是什么，然后出示“山”字，學(xué)生一下子就猜出，這個字讀“shān”,然后指導(dǎo)學(xué)生觀察“山”字的形與圖畫有什么聯(lián)系，由此得出結(jié)論：字的形和圖相像的字叫象形字。這個“山”字就是一個象形字。教完之后，讓學(xué)生閉上眼睛想一想大山的樣子，再想一想“山”字的寫法，然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這個說:我知道“山”是象形字；那個說:我還會組詞“上山”的“山”；最后引導(dǎo)學(xué)生用組的詞說話，有學(xué)生造句：星期六，我跟爸爸去爬山。沒想到，一幅圖畫，一個“山”字居然把孩子們積累的豐富詞匯給引出來了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自然而然地就產(chǎn)生了有話可說的素材。

根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、實(shí)物等，激發(fā)學(xué)生的想象，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗笞R記，收到學(xué)生樂于記、記得牢的效果。

四、在匯報活動中培養(yǎng)口語交際能力

讓學(xué)生“當(dāng)小老師”，在匯報反饋?zhàn)R字方法這一環(huán)節(jié)，每一組請一位學(xué)生代表匯報所學(xué)生字，然后當(dāng)小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，組員也可以向小老師提問題，要求所有提問學(xué)生和小老師在交際的過程中始終要注意自己說話的態(tài)度和條理性。同時提醒學(xué)生要認(rèn)真傾聽，學(xué)生在雙向互動的口語交際中進(jìn)行語言實(shí)踐，既增加識字量，又有利于口語交際能力的提高。

如《日月明》一文，我利用圖片訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá):“從圖畫上你看到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生用兩個基本句式“誰在干什么？”“哪里有什么”進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生回答:“三個小朋友在種樹。一個人扶著小樹，一個人鏟土，一個人澆水。”我再追問:“如果只有一個人種樹,結(jié)果會怎樣?” 學(xué)生你一言我一語地，理解了有關(guān)團(tuán)結(jié)力量大的諺語：“一人不成眾，獨(dú)木不成林?！边@既是識字教學(xué)的過程 ，同時也是一次口語交際訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生的說話能力得到提升,還加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的情境，開展多種活動組織識字與口語教學(xué)，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和識字、口語表達(dá)欲望，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既達(dá)到識字的要求，又能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。