文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)古城小學(xué)

張玉玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。”因此，語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。然而，低年級(jí)小學(xué)生的詞匯量較為缺乏，邏輯思維能力較弱，在課堂上往往表現(xiàn)為不敢表達(dá)或詞不達(dá)意。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力？

一、勤于積累

豐富的詞匯，精彩的片斷，特殊的表達(dá)技巧等知識(shí)的積累，有助于學(xué)生的表達(dá)，所以在教學(xué)過程中我們要重視引導(dǎo)學(xué)生勤于積累，靈活運(yùn)用。如《狐假虎威》這篇課文的四字詞語豐富，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累：

首先，出示詞語：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺等，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，說說這些詞語的意思，隨后交流哪些詞語是寫狐貍的，哪些詞語是寫老虎的。接著讓學(xué)生演一演，試著把這些詞語的意思表現(xiàn)出來。最后再讓學(xué)生復(fù)述故事，這時(shí)有了詞語的積累，學(xué)生信心會(huì)更加充足，語言表達(dá)會(huì)更加流暢也更具邏輯性。

通過巧妙地結(jié)合詞語學(xué)習(xí)和表達(dá)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積累鞏固字詞，學(xué)生的語言表達(dá)能力也能得到提升。

二、品讀重點(diǎn)

教學(xué)中我們?nèi)缒茏プ≈攸c(diǎn)詞句，讓學(xué)生在情境中反復(fù)品讀，對語言文字進(jìn)行理解和體會(huì)，便能更好地增強(qiáng)學(xué)生的語感，促進(jìn)其語言積累，發(fā)展其語言能力。

《朱德的扁擔(dān)》這篇課文講述的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，想把課文中傳遞的革命精神滲透給學(xué)生，就必須抓住重點(diǎn)詞句，實(shí)施多層次的朗讀感悟教學(xué)。

首先，抓住課文中的“五六十里”“山高路陡”“非常難走”等詞，使學(xué)生明白挑糧的艱難，從而體會(huì)朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。然后，讓學(xué)生討論：如果你是軍中的一名戰(zhàn)士，你想對朱德司令說些什么呢？有了前文的鋪墊，學(xué)生紛紛有感而發(fā)，有的說：“朱司令，您夜以繼日地工作，身體怎受得了呢？”有的說：“朱德司令，您太辛苦了，別去挑糧了！”還有的說：“難怪戰(zhàn)士們會(huì)把司令員的扁擔(dān)藏起來?！薄瓘膶W(xué)生情真意切的話語中可以得知，學(xué)生深刻感悟到革命的艱辛，對革命先輩充滿敬愛之情。最后，再讓學(xué)生帶著自己的感悟朗讀課文，升華情感。如此這般，讀悟融合，有感而發(fā)，學(xué)生的表達(dá)能力也自然得到提升。

三、循序漸進(jìn)

學(xué)生的語言發(fā)展是緩慢而又充滿潛力的，我們在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力時(shí)，要遵循學(xué)生的成長特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握語言運(yùn)用的技巧。

如課文《霧在哪里》，作者用了地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的寫作方法，以童話的形式寫出了霧的淘氣。如果機(jī)械地把這種寫作方法硬塞給學(xué)生，收到的效果一定大打折扣，所以我們必須靈活處理，循序漸進(jìn)。

教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生關(guān)注“霧飛到海上”，學(xué)習(xí)用“自然現(xiàn)象+動(dòng)詞+地點(diǎn)”的句式進(jìn)行說話，學(xué)生有了例子可以模仿，便高高舉起小手，有的說：“雨跳到了池塘里”，有的說：“雨灑到了花園里”……這時(shí)增加難度，把課文中的“霧飛到海上”“霧來到岸邊”兩組句子結(jié)合起來組織模仿訓(xùn)練，有了前面的練習(xí)作為參照，不少學(xué)生躍躍欲試，有的說：“風(fēng)鉆進(jìn)了山洞，風(fēng)藏到竹林里?！庇械恼f：“雪飄到屋頂上，雪來到花園。”……學(xué)生感覺到自己的進(jìn)步，越說越起勁，越說越興奮，這樣的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效提升。

四、創(chuàng)設(shè)情景

課本中某些句式，值得低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，如果聯(lián)系日常生活設(shè)計(jì)相關(guān)的情景對話，更容易打開學(xué)生的話匣子。

如《我是什么》一課中，有“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)?！边@樣的句型。我們可以鍛煉學(xué)生用“誰在什么地方做什么事情”這樣的句式進(jìn)行表達(dá)。考慮到難度較大，我聯(lián)系自己的實(shí)際，進(jìn)行范例引領(lǐng)：“老師在辦公室里備課，在課室里給同學(xué)們上課，在會(huì)議室里研討教學(xué)，在操場上和同學(xué)們一起開心地跳繩?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活日常，紛紛舉手，各抒己見，有的說：“我在課室里認(rèn)真地學(xué)習(xí)，在操場上快樂地踢足球，在圖書館里認(rèn)真地看書，在公園里開心地放風(fēng)箏?！庇械恼f：“我在家里畫畫，在電影院里看電影，在商場里買鞋子，在河邊釣魚?！庇械恼f：“我在醫(yī)院里照顧奶奶，在家里打掃衛(wèi)生，在院子里跳繩，在博物館里參觀。”……

通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性和主動(dòng)性，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

由此可見，課堂中教師若能立足教材，積極挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)中積極參與，便可增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展，令語文教學(xué)更扎實(shí)有效。