賴灼葵

文廣州市增城區(qū)掛綠小學

語文教學中少不了學生和文本、師生之間、生生之間的有效互動。在平常的教學中，小學低年級學生的專注力比較差，很容易走神，這容易造成課堂教學不理想。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。課堂上應該采取多種模式，提高課堂互動的品質，以此來讓學生積極參與到課堂中，實現(xiàn)語文課堂的高效。

一、引生本對話，提互動品質

語文課堂主要是讓學生在一篇篇課文的引領下去學習語言文字，提高語文素養(yǎng)。課堂中很重要的一個環(huán)節(jié)是學生與文本的對話。

1.落實預習，初觸文本

預習，是課堂教學的準備環(huán)節(jié)，如果沒有課前自主的、充分的預習，課堂教學時的互動則難以開展。筆者把預習作為提高課堂有效互動的抓手。在開學初就讓學生明確每篇課文總的預習要求，并抄在語文書上。其中有①給生字注音、組詞并讀準；②給課文的段落標上序號并讀課文兩遍。另外，我再根據每課的教學內容，精心設計兩三道題作為預習單，用小張的紙打印出來讓學生帶回家預習。

2.多次朗讀，感受文本

一節(jié)語文課，留下更多的應該是原文的聲音，而不是教師的講授。朗讀能培養(yǎng)學生的語感，也能讓學生真切地感受文中傳遞的情感。如在教學《狐假虎威》時，筆者創(chuàng)設了多種的方式引導學生讀狐貍和老虎的對話：①改變語氣對比讀；②師生分角色讀；③配合動作，表演讀。通過這一次次的反復朗讀，學生一次次地走進文本，在積累語言的同時，加深了對課文內容的理解。

3.抓主問題，深入文本

學生與文本的交流并不是漫無目的的，在學生與文本交流前，教師根據教學內容設計主要問題，讓學生帶著問題走進文本，在這個主要問題的引領下，學生能更好地深入文本當中。所謂“提領而頓，百毛皆順”，抓住課文的重點，設計關鍵問題作為學生走進文本的切入點，就能深入文本，收到“高效”。

二、柔師生關系，?；娱_展

平等和諧的師生關系能消除學生的顧慮，讓他們在課堂上感到輕松，這樣學生會更樂于與教師對話，從而會形成良好的師生互動，把學生的專注力引到課堂的學習中，實現(xiàn)課堂的高效。

1.提問有溫度

低年級的學生，天真活潑，回答問題比較積極，但他們也有一個特點，經常沒想清楚問題怎么答就舉起手，站起來后反而會無話可說。如果老師馬上批評他們或者否定他們，學生會慢慢地不敢舉手回答。這時，教師可以用一些幽默風趣的語言去提醒學生不要太著急，要想清楚才舉手。學生回答錯誤時，也要用鼓勵的言語，肯定他們的勇敢，耐心提點，慢慢引導他們。教師用心呵護了他們幼小的心靈，學生舉手回答的積極性就能得以持續(xù)。

2.提問有梯度

在課堂上，要根據不同的學生，設不同難度的問題，盡可能讓全體學生參與到師生互動中去。在“讀”這一塊，筆者會設計一些讀生字詞、讀句子、讀段落的任務。文本解讀時也會設計一些簡單的問題和一些有一定難度的問題穿插其中。這樣，大部分學生都有自己能完成的任務，參與的學生多了，師生互動的面也就廣了。

三、組生生合作，搭互動平臺

在課堂采取小組合作的方式，把學習的主動權交給學生，能培養(yǎng)學生自主學習的能力，實行學生全員參與，為學生與學生之間的互動搭平臺，讓學生在合作、交流、討論中，各個層次的學生得到提升。

1.創(chuàng)建小組合作模式

低年級的學生自控能力較差，教師在創(chuàng)建學習小組的時候，注重各小組成員的均衡性，盡量令到每個小組都有各個層次的學生，組與組之間總體水平相當。同時，有目的地培養(yǎng)小組長，教他們如何快速組織學習，如何分配任務，如何登記本組獲得的獎勵，如何發(fā)揮帶頭作用。另外，還制定小組合作時的具體要求：①聽取發(fā)言要專心；②發(fā)言要圍繞中心討論，不東拉西扯；③服從組長安排；④發(fā)言有序，聲音適中。在一次次的小組合作學習中，筆者一次次地強調，有意識地訓練，學生的小組合作能力日漸成熟，能按老師布置的任務有效地開展合作學習活動。

2.引進組間競爭機制

我把全班同學分成12個學習小組，組長負責記錄獎勵。在小組合作學習時，合作最投入的組獎勵兩個章，組員回答問題，答對一次獎勵一個章。獎章一個星期統(tǒng)計一次，獎章最多的兩個小組，可以獲得獎勵(免一次指定作業(yè)或獎勵棒棒糖)。采用組間競爭機制后，收到了很好的效果。小組競爭激起了學生的集體榮譽感，積極參與到學習中，主動思考、討論、交流，氣氛活躍，教學任務輕松完成。

小學語文課堂有效互動是重要的教學形式與方法。多措并舉，提升互動的有效性，對于提高小學語文課堂的教學效果有重要的意義。