宋 鋆

引言

在2017年國務(wù)院出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建完善的教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度，著重促進教師教學(xué)能力的全面提升……對教師進行信息化教學(xué)培訓(xùn)，有效促進教師與管理人員的信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力。就我國高等教育領(lǐng)域而言，高職院校占據(jù)著非常重要的位置，而在信息化飛速發(fā)展的形勢下，高職教師具備良好的信息化教學(xué)能力，不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的進一步需求，同時也是互聯(lián)網(wǎng)+背景下重新構(gòu)建教育環(huán)境的要求。另外，《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》也指出，要推進信息化與工業(yè)化深度融合，促進教育信息化。所以，在兩化融合視域下，高職院校要有機連接專業(yè)與產(chǎn)業(yè)，對接教學(xué)過程與生產(chǎn)過程，就需要一支具備專業(yè)素養(yǎng)良好、綜合能力較強的師資隊伍。對于教師的教學(xué)能力而言，信息化能力占據(jù)十分關(guān)鍵的位置，并在新形勢教學(xué)改革與人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。[1]

兩化融合視域下高職教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

兩化融合實際上是信息化與工業(yè)化的高層次深度融合，即信息化與工業(yè)化之間相互促進，實現(xiàn)新型工業(yè)化發(fā)展。所以，兩化融合是工業(yè)化與信息化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。在信息化與工業(yè)化兩化融合視域下，教師具備信息化教學(xué)能力，即合理利用現(xiàn)代化教育技術(shù)順利開展教學(xué)活動的新型能力。所以，就目前高職院校教師教育研究與教學(xué)改革的具體狀況分析，高校院校教師必須具備良好的信息化教學(xué)能力，即基礎(chǔ)能力、設(shè)計能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、實施能力、評價反思能力，其構(gòu)成是高職院校教師信息化教學(xué)的邏輯性順序，同時也是信息化教學(xué)水平提高的必備能力。[2]

調(diào)查研究

本次調(diào)查研究以教師的信息化教學(xué)能力作為主要研究對象，以A市工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為載體，挑選建筑工程專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)專職教師為樣本進行調(diào)查，并涉及周邊其他5所建設(shè)類學(xué)院，主要采取的是問卷調(diào)研法、訪談法、郵件交流、微信交流等方法。一共發(fā)放了400份問卷，有效問卷為368份，有效率高達92%。同時，詳細記錄了參觀學(xué)習(xí)、單獨訪談等資料，以此作為數(shù)據(jù)信息補充。研究內(nèi)容主要包含三部分：其一，教師基本信息；其二，教師的信息化教學(xué)能力構(gòu)成；其三，兩化融合視域下高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展。

兩化融合視域下高職教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成特性

本次主要以問卷調(diào)查法和訪談法就高職院校教師的信息化教學(xué)能力構(gòu)成進行深入調(diào)查，并全面分析了其構(gòu)成特性，以建筑工程專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為實例，整理并總結(jié)了高職院校教師的信息化教學(xué)能力特點。

1.共性

就建筑工程專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，兩個專業(yè)群教師的信息化教學(xué)能力構(gòu)成特點共性主要體現(xiàn)在四個方面。其一，信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力。通用性：需要以計算機、網(wǎng)絡(luò)知識體系、操作技能水平、信息化素養(yǎng)作為重要基礎(chǔ)；專業(yè)性：需要以常規(guī)教學(xué)實踐為前提條件；動態(tài)性：隨著基礎(chǔ)知識體系、技能水平、專業(yè)素養(yǎng)在信息化時代的不斷變化與更新，教師要全方位做到與時俱進。其二，信息化教學(xué)設(shè)計能力。專業(yè)性：在進行教學(xué)設(shè)計時，在教學(xué)過程中有效融合了專業(yè)知識體系、技能知識以及信息化培養(yǎng)等；全局性：在教學(xué)設(shè)計過程中遵守全局意識，具備完善的邏輯性，不分散；獨創(chuàng)性：就具體課程或課時進行教學(xué)設(shè)計時，需要確保其特色性和創(chuàng)新性，吸引學(xué)生的課堂注意力。其三，信息化教學(xué)實施能力?；有裕航處熍c學(xué)生之間應(yīng)共同構(gòu)建學(xué)習(xí)意向，在教學(xué)實踐過程中加強協(xié)作與配合，實現(xiàn)雙向發(fā)展；多樣性：教師要做到因人而異，因材施教，突出學(xué)習(xí)的個性化與針對性，合理選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，深入掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況；診斷性：以信息化教學(xué)終端與平臺為載體，不斷生成大數(shù)據(jù)信息，反饋整個過程的教學(xué)質(zhì)量，并生成質(zhì)量診斷和評估報告。其四，信息化教學(xué)評價與反思能力。多元化評價方式：引進實例項目，以此為平臺，學(xué)校與企業(yè)共同參與評價；個體反思：教師就專業(yè)發(fā)展趨勢進行自我反思；協(xié)作性：開展各式各樣的信息化教學(xué)實踐，提高教師與學(xué)生之間的合作能力。

2.個性

就建筑工程專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，兩個專業(yè)群教師的信息化教學(xué)能力構(gòu)成特點個性主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)資源開發(fā)與管理能力上。就建筑工程專業(yè)來講，具有工程實踐性、復(fù)雜性、趣味性等特點。工程實踐性：資源開發(fā)和管理需要體現(xiàn)出常見的工藝、流程、方式方法、操作流程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等；復(fù)雜性：需要利用各種虛擬仿真軟件與現(xiàn)場拍攝相結(jié)合進行，后期還要對圖文、影像、聲音、視頻進行處理制作；趣味性：可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動起來。就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來講，具有原創(chuàng)性和鑒賞性等特點。其一，原創(chuàng)性：信息化教學(xué)資源開發(fā)將藝術(shù)思維、設(shè)計特色、情感、細節(jié)的鑒賞性全方位凸顯出來；其二，鑒賞性：信息化教學(xué)資源的呈現(xiàn)應(yīng)保證其具備較好的美學(xué)特性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和評價能力。

對于建筑工程專業(yè)而言，兩化融合視域下建筑工程項目的信息化BIM，應(yīng)將建筑產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化、裝配化融合到信息化教學(xué)中；而對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，應(yīng)將其與文藝產(chǎn)業(yè)信息化及信息化教學(xué)實踐相融合。[3]

兩化融合視域下高職教師信息化教學(xué)能力的影響因素

1.現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，大部分高職院校教師都可以在兩化融合的形勢下做到與時俱進，具有良好的信息化教學(xué)意識，但是，依舊有個別教師比較抗拒信息化教學(xué)。高職院校教師平時工作任務(wù)量比較大，缺少參加信息化繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機會，而且在信息化培訓(xùn)時，大多采取集中式教學(xué)模式，利用教學(xué)競賽、資源庫構(gòu)建、微課制作等方式，未能與企業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)有機連接。教師在搜集、制作、健全各種工藝性動畫并利用各類虛擬仿真軟件時，都會遇到一定的阻礙，需要一定的跨專業(yè)知識作為輔助。在信息化教學(xué)過程中，由于缺少特色化和個性化的教學(xué)設(shè)計，教師一味循環(huán)利用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式，幾乎從來不會構(gòu)建信息化教學(xué)評價體系；日常過于注重行政部門的考核標(biāo)準(zhǔn)，很少進行自我教學(xué)反思，缺乏對教師專業(yè)性發(fā)展的積極關(guān)注。

2.影響因素

（1）教師個人

大部分高職院校教師都十分重視職稱評選、晉升與日?？己说?，在提高信息化教學(xué)能力上有明顯的主動性意識。教師自身的學(xué)習(xí)培訓(xùn)期望以及實施的主動性和積極性都會直接影響信息化素養(yǎng)與教學(xué)能力培養(yǎng)工作的開展。所以，教師的個人因素發(fā)揮著決定性作用。

（2）校園環(huán)境

在信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價過程中，不是僅靠微課、說課、技能競賽等形式就可以完成的，更需要院校給予完善的、強有力的信息化教學(xué)軟件和硬件作為支持。所以，只有具備良好的信息化環(huán)境、全面的信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備、整體的信息化頂層結(jié)構(gòu)、能相互合作的教師與學(xué)生客戶端，才能促使信息化教學(xué)工作順利開展。教師的信息化教學(xué)能力是以良好的信息化教學(xué)環(huán)境作為基礎(chǔ)逐漸提高的，除了正常的信息化教學(xué)，教師和學(xué)生之間還需要利用信息化平臺不斷交流、討論并共享各種資源。以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體的信息化教學(xué)平臺能夠全過程客觀記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)、任務(wù)完成、出勤、課堂參與程度、考核等情況，還有教學(xué)資源、教師評價等各種數(shù)據(jù)信息，以此作為學(xué)生的成長檔案，積累各個維度的學(xué)生成長數(shù)據(jù)信息，能促使教育教學(xué)水平與質(zhì)量得到明顯提高。

（3）綜合實踐

高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)以教學(xué)能力作為根源和基礎(chǔ)。在兩化融合視域下，高職院校教師在構(gòu)建雙師型隊伍時，既要熟練掌握相關(guān)理論知識和技能，又要根據(jù)行業(yè)與企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r深入學(xué)習(xí)信息化建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗。只有這樣，才能夠進一步實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)之間的緊密對接。所以，高職院校教師的綜合實踐也在很大程度上影響著信息化教學(xué)能力的發(fā)展，并對專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著一定的促進作用。

（4）制度與激勵

在目前的高職院校教學(xué)改革和課堂創(chuàng)新中，信息化教學(xué)是一大主要形式，教師需要花費較多的時間與精力去學(xué)習(xí)，并彼此討論交流。所以，在二級學(xué)院、學(xué)校與主管部門的多維度重視下，信息化教學(xué)已經(jīng)進入高職院校教學(xué)改革的重大議程。不斷出臺的各種激勵和獎勵政策，尤其是與教師任務(wù)量、職稱評審、個人發(fā)展密切相聯(lián)的直接性文件，將會在很大程度上推動信息化教學(xué)深化改革，對提高高職院校教師的信息化教學(xué)能力起著關(guān)鍵性的現(xiàn)實意義。[3]

兩化融合視域下高職教師信息化教學(xué)能力提升的有效策略

1.學(xué)校方面

高職院校應(yīng)定期邀請教育技術(shù)專家對教師進行信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)與教學(xué)能力，并在此基礎(chǔ)上加強對培訓(xùn)工作效益的重視，確保成果得以落實。另外，還應(yīng)注重發(fā)展實踐能力培養(yǎng)的跟蹤式輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)，提高教師在教學(xué)過程中合理利用新技術(shù)和設(shè)計教學(xué)資源的實踐能力，并提升其教學(xué)資源的應(yīng)用能力。高職院校還應(yīng)不斷完善信息化教學(xué)技術(shù)考核評價機制，鼓勵教師積極參加教學(xué)課件競賽、微課競賽、信息化教學(xué)設(shè)計競賽等，或參加與教學(xué)相關(guān)的技術(shù)型考試，并依據(jù)競賽和考評結(jié)果對高能力和高素質(zhì)的教師提出表揚，同時鼓勵低水平的教師努力進步。另外，還應(yīng)適當(dāng)為教師構(gòu)建相互交流的平臺，使其能彼此學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方式方法與技巧，提高教師的信息化教學(xué)意識。要督促教師申報信息化教學(xué)的相關(guān)科研項目，申報制作精品資源共享課程，以調(diào)研促進教學(xué)，從而提高教師的信息化教學(xué)整體水平。[4]

2.教師自身

信息技術(shù)課程知識是構(gòu)成信息技術(shù)教師知識體系的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)技術(shù)性知識，進一步提高自身信息化教學(xué)能力。同時，教師還要響應(yīng)院校的號召，積極參與信息化技術(shù)培訓(xùn)，向?qū)＜液图夹g(shù)水平較高的同行學(xué)習(xí)，并切實結(jié)合新型技術(shù)與自身教學(xué)經(jīng)驗將其應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而推動教學(xué)效果的提升。教師要不斷探索教學(xué)理念與模式，即微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，若遇到技術(shù)性問題，應(yīng)及時采取有效措施加以解決?？偠灾處煈?yīng)在職業(yè)發(fā)展初始階段構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的良好理念，在后續(xù)教學(xué)生涯中積極創(chuàng)新，不斷提高自身的信息化教學(xué)能力。[4]

結(jié)語

綜上所述，對于高職院校而言，提高教師的信息化教學(xué)能力主要是為了確保院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使教師與學(xué)生實現(xiàn)雙向發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實踐特性，促使信息化教學(xué)與企業(yè)的信息化生產(chǎn)有機銜接。只有這樣，才能夠促進信息化時代下教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。