任 遠(yuǎn)

隨著我國物質(zhì)文明和精神文明的極大發(fā)展和進(jìn)步，高等教育也迎來了良好的發(fā)展契機。優(yōu)先發(fā)展教育，落實黨的教育方針，推進(jìn)教育公平，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)步伐，才能使高等教育內(nèi)涵式發(fā)展得以實現(xiàn)。本文圍繞高等教育思想體系中的高校管理體制、學(xué)科建設(shè)、知識體系和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新四個角度展開研究，以期提供一些借鑒。

高校管理體制創(chuàng)新

任何一個領(lǐng)域，如果缺乏合理、創(chuàng)新的管理體制，都將會陷入混亂和止步不前的境地，為了適應(yīng)建設(shè)有中國特色的高校教育思想體系，高等教育的管理體制也亟待創(chuàng)新。第一，擴大管理上的自主權(quán)。政府管理部門在對高校執(zhí)行管理職能時，往往過于細(xì)致和具體，導(dǎo)致高校自主辦學(xué)的能力被削弱，政府管理部門應(yīng)該從直接的、微觀的管理轉(zhuǎn)為間接的、宏觀的管理，社會、政府、學(xué)校三者關(guān)系得以調(diào)整，使高校真正做到自主辦學(xué)，讓其找回自己的特色，辦出水平，同時，高校也要在學(xué)術(shù)、管理、績效方面承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。第二，輔助機構(gòu)和組織健全，尤其是評估機構(gòu)等。政府制定相應(yīng)的政策和法規(guī)，使高校教育評估政策走上社會化、科學(xué)化和民主化的軌道，充分發(fā)揮評估潛在的效能，使其成為促進(jìn)高校管理體制創(chuàng)新的外部力量。第三，辦學(xué)主體實現(xiàn)多元化。不同于企業(yè)融資與投資，高等教育的融資與投資，既要建立在經(jīng)濟(jì)規(guī)律上，又要以教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以求籌資多渠道。積極倡導(dǎo)辦學(xué)主體的多元化也將從一定程度上影響辦學(xué)結(jié)構(gòu)和高校管理模式。第四，加強法制觀念，依法管理。我國高校管理只有走上法制化的軌道，走上教育法制建設(shè)的軌道，這樣才能保證高等教育健康前行、有序發(fā)展。第五，建立新型內(nèi)部管理運行機制。管理者應(yīng)分析可爭取或者可加以利用的教育資源，建立與績效考核相結(jié)合的分配制度，調(diào)動各方面的積極性。第六，確立辦學(xué)特色。避免追求又大又全的辦學(xué)形式，轉(zhuǎn)變輕特色的觀念，明確自身辦學(xué)方向，凸顯重點。第七，以“人本”為管理思想?！叭吮尽惫芾砑础耙匀藶楸尽保坏髽I(yè)如此，高校管理也應(yīng)如此，使其中對人的關(guān)愛成為對高校管理評估的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。高等教育如果想適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制，適應(yīng)中國特色，就要求管理機制要有所拓展，從多個方面進(jìn)行創(chuàng)新，打破原來的思維模式。

學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新

中國特色高等教育思想體系要求我們建設(shè)“雙一流”“國際化”的高校，這就需要在學(xué)科建設(shè)上有所創(chuàng)新。側(cè)重學(xué)科規(guī)劃，使學(xué)科規(guī)劃具有高度的可操作性，既放眼長遠(yuǎn)又聚焦近期，把學(xué)科建設(shè)的資源設(shè)置和計劃相結(jié)合，確定財務(wù)的項目和工作任務(wù)。健全學(xué)科評估機制，優(yōu)勝劣汰。倡導(dǎo)固定時間段與動態(tài)的評估、高校內(nèi)部與外部的評估、國內(nèi)與國際的評估相互結(jié)合的學(xué)科評估機制，并以評估和報告為基礎(chǔ)，成為學(xué)科建設(shè)方面的資源分配的重要參考。同時建立公平競爭基礎(chǔ)上的優(yōu)勝劣汰，對取得突破的學(xué)科給予相應(yīng)獎勵和建設(shè)經(jīng)費，對于沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)科建設(shè)，則給予轉(zhuǎn)型、調(diào)整或者淘汰。探索、完善學(xué)術(shù)的評價、激勵制度。敢于面對現(xiàn)實存在的問題，促進(jìn)教師出較高水品的科研成果，協(xié)調(diào)好成果的評價與激勵，從應(yīng)用到理論、從短期到長期、從國內(nèi)到海外等多角度對教師進(jìn)行考核評價，處理好不同學(xué)科間教師學(xué)術(shù)的評價、激勵差異等問題，激發(fā)其科研信心與激情。優(yōu)化學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式。深化研究生培養(yǎng)與碩博連讀機制的改革，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的研究生，并出版由專項資金扶持的研究生教材，將學(xué)科前沿的知識與成果和課堂教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)、科研相融合，提高研究生的整體創(chuàng)新能力，鼓勵搭建跨學(xué)科研究，激勵學(xué)生跨學(xué)科探索。重視學(xué)科發(fā)展的同時，還要懂得優(yōu)化組合。以重點學(xué)科為中心來建立新學(xué)科，整合缺乏優(yōu)勢的學(xué)科，合并重組，將重點與非重點、新興與傳統(tǒng)學(xué)科科學(xué)搭配，合理發(fā)展，從而突出特色與重點，發(fā)展新學(xué)科的同時，還能搞活傳統(tǒng)學(xué)科，還要重視學(xué)科上的交叉，重點支持一流學(xué)科。我們要把握住學(xué)科建設(shè)的特色，凸顯水平，以弱勝強，出奇制勝。同時重視學(xué)科建設(shè)帶頭人的重要作用，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和價值，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)走向未來。

知識體系創(chuàng)新

高等學(xué)校教育更多地體現(xiàn)在對學(xué)問和方法上的求索性，高校的學(xué)術(shù)品質(zhì)使高校在知識體系上必須有所創(chuàng)新。學(xué)術(shù)品質(zhì)是一種精神的追求，是高校的生命力所在，是高?！案摺钡捏w現(xiàn)。知識創(chuàng)新還是建設(shè)高校教育事業(yè)的動力源泉，體現(xiàn)高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的職責(zé)，體現(xiàn)出深刻的理論和社會現(xiàn)實意義，跟緊時代發(fā)展腳步，產(chǎn)生巨大的社會價值。實行創(chuàng)新教育，體現(xiàn)知識創(chuàng)新的實質(zhì)意義和價值取向。這就要求從模式、觀念、內(nèi)容和方法上加以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，實現(xiàn)自我的創(chuàng)造性本質(zhì)。實施創(chuàng)新教育，展現(xiàn)一流大學(xué)風(fēng)采。高校推進(jìn)知識創(chuàng)新，正是教育觀念的創(chuàng)新。比如哈佛大學(xué)的教育理念創(chuàng)新，源于自身的比較完善的教學(xué)與管理制度，這也使其成為世界上獨一無二的名牌大學(xué)，可見知識創(chuàng)新與教育創(chuàng)新二者密不可分，共同創(chuàng)造高校教育思想體系建設(shè)的新成果。高校學(xué)生、學(xué)者對學(xué)問、科研共同求索的活動，間接體現(xiàn)了高校的知識創(chuàng)新，它能反映出一個高校的整體科研水平和學(xué)術(shù)能力。知識創(chuàng)新，也意味著對學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識和能力的培育，對教師的創(chuàng)新水平的提升，也就是說，知識創(chuàng)新指向的是教師與學(xué)生創(chuàng)新能力的指數(shù)，由此可見，唯有創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，才能求得知識上的創(chuàng)新，而知識創(chuàng)新也以對象化的形式存在，包括新產(chǎn)品、新制度和主體在此方面的新行為，這是一種能力的體現(xiàn)，需要的是效能，也就是說看重知識的“創(chuàng)造效益”，才能穩(wěn)步實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，不能創(chuàng)造效益的創(chuàng)新沒有意義。說到底，高等教育思想體系要求我們要將知識創(chuàng)新與教育創(chuàng)新相結(jié)合，二者相輔相成，在真正意義上促成高等教育的改革與創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

時代的發(fā)展要求高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才，這就需要突破傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)模式上尋求創(chuàng)新。首先，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新機會。這要求高校的學(xué)術(shù)體系建設(shè)應(yīng)該是開放的，要做到兼容并蓄，學(xué)術(shù)平等，拒絕大而不當(dāng)?shù)恼?，不要空架子，而是在討論、爭論新的學(xué)術(shù)的氛圍中，營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新的氛圍和土壤，使學(xué)生擁有良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新機會。其次，結(jié)合高校自身特點和實際，確定人才培養(yǎng)的定位；結(jié)合課程的定位，將素質(zhì)和專業(yè)教育相結(jié)合，提升教育的硬件和軟件規(guī)格。第三，根據(jù)學(xué)生特點，因材施教，充分發(fā)揮教師的育人職能。將教師的風(fēng)格、人格、能力和學(xué)識很好地發(fā)揮出來，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；同時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，發(fā)揮其潛能，促成健康、積極、高效率的人才培養(yǎng)模式的形成。第四，根據(jù)個體和社會的不同需求，采取不同的教育模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過切合實際的做法以挖掘?qū)W生各自的潛能。第五，要以人為本，實施人性化管理。第六，定位人才培養(yǎng)的層次，跨學(xué)科設(shè)置交叉專業(yè)，形成科學(xué)的育人新機制。第七，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與科研項目，成為教師的得力助手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第八，改革考試方法，從多角度培養(yǎng)學(xué)生思維模式。第九，創(chuàng)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生受到創(chuàng)新精神的熏陶，不以通過考試為最終目的，形成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思考的習(xí)慣，以科研探索能力為學(xué)業(yè)衡量指標(biāo)等。

結(jié)語

綜上所述，中國特色高等教育思想體系的達(dá)成與落實，需要從不同角度、由內(nèi)而外地來完善和建立創(chuàng)新機制，從而使我國的高等教育順利實現(xiàn)“雙一流”與“國際化”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。