衛(wèi) 昊 唐志書 楊景鋒 史亞軍 劉 清 王國(guó)全

“雙創(chuàng)”人才和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)是高校緊密結(jié)合社會(huì)需要，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生素質(zhì)和能力，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才的一種有效途徑?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地。要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

中藥學(xué)本科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)思路

陜西中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)于1975年，是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，原人才培養(yǎng)模式存在集中實(shí)踐周期短，實(shí)踐操作和科研思維訓(xùn)練不足；實(shí)踐教學(xué)體系不健全，自編教材質(zhì)量良莠不齊；醫(yī)藥知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，存在“有藥無(wú)醫(yī)藥不靈”等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中藥人才的培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，學(xué)校課題組2008年樹立了“醫(yī)藥結(jié)合、繼承創(chuàng)新、能力為重、素質(zhì)為先”的教育教學(xué)理念，注重中醫(yī)與中藥相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的“四個(gè)結(jié)合”，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新“兩種能力”，進(jìn)一步優(yōu)化“一個(gè)中心（以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心）、兩個(gè)階段（基礎(chǔ)專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個(gè)階段）、三個(gè)模塊（課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊、科學(xué)研究模塊）、四個(gè)建設(shè)（管理制度建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)）”的實(shí)踐教學(xué)體系。

中藥學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2009年，學(xué)校獲批成立了“思邈計(jì)劃”省級(jí)中藥人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，2012年，承擔(dān)國(guó)家中管局“十二五”教改課題“中藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法的構(gòu)建與研究”。并依托以上課題研究，在人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教材建設(shè)等方面進(jìn)行了改革探索，取得了良好效果。

1.重實(shí)踐，提能力，率先實(shí)施中藥學(xué)“3+1”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校將中醫(yī)藥師承教育和院校教育模式相結(jié)合，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，突破了中藥學(xué)“3.5+0.5”固有的培養(yǎng)周期，構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)模式，分段強(qiáng)化了科研和實(shí)踐環(huán)節(jié)，重構(gòu)了“課程實(shí)驗(yàn)—野外實(shí)習(xí)—藥房調(diào)劑—車間生產(chǎn)—質(zhì)量檢測(cè)—課題研究”實(shí)踐運(yùn)行體系，加強(qiáng)了學(xué)生中藥（材）“辨（藥用植物、中藥材、飲片鑒別能力）、析（中藥制劑分析、化學(xué)結(jié)構(gòu)解析）、制（炮制技術(shù)、制劑工藝）、效（藥效毒理研究）、用（功效主治臨床應(yīng)用）”等研究能力。學(xué)校按照行業(yè)發(fā)展和崗位需求，對(duì)照?qǐng)?zhí)業(yè)藥師考試大綱，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平分階段進(jìn)行考核，且按照5%進(jìn)行末位淘汰，大二學(xué)期末主要考核基礎(chǔ)理論，大三學(xué)期末主要考核專業(yè)理論，大四畢業(yè)前主要考核綜合技能，以提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)勝任能力。

2.重創(chuàng)新，育思維，修訂本科人才培養(yǎng)方案

學(xué)校在高年級(jí)學(xué)生中樹立了“早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”的學(xué)習(xí)理念，并且設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，助力學(xué)生進(jìn)行“大創(chuàng)項(xiàng)目”前期孵化和預(yù)研究，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)交流、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)。持續(xù)開展“名師（博士）大講堂”，讓學(xué)生通過(guò)聽講座與報(bào)告、閱讀科研文獻(xiàn)、參與技能競(jìng)賽、參加科技創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)、進(jìn)行基本技能和精密儀器培訓(xùn)等方式，將科技創(chuàng)新活動(dòng)融入個(gè)人日常學(xué)習(xí)和生活中，將創(chuàng)新專業(yè)類課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，體現(xiàn)專業(yè)特色，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，鞏固學(xué)生專業(yè)思維，激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)。根據(jù)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文件要求，學(xué)校應(yīng)及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，將該專業(yè)人才培養(yǎng)定位由原來(lái)的應(yīng)用型調(diào)整為創(chuàng)新型，并增設(shè)8學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，構(gòu)建線上線下課程教育體系。其中必修課3學(xué)分，包括就業(yè)指導(dǎo)1學(xué)分、創(chuàng)新專業(yè)類課程2學(xué)分；公共選修課3學(xué)分，包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)生涯規(guī)劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；第二課堂中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，要求學(xué)生所選項(xiàng)目不低于2學(xué)分，充分凸顯實(shí)踐育人的實(shí)際效果。

3.重實(shí)用，強(qiáng)特色，完善基礎(chǔ)教學(xué)資源建設(shè)

為強(qiáng)化教材建設(shè)，學(xué)校在原有自編實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，融入教師科研成果，收錄“七藥”等陜西道地藥材，統(tǒng)編出版了1套中藥學(xué)專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教材（含中藥鑒定學(xué)、中藥藥劑學(xué)等8門課程），該教材注重實(shí)用性和系統(tǒng)性，在原有自編教材的基礎(chǔ)上，規(guī)范了編寫體例，更新了教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“驗(yàn)證—綜合—設(shè)計(jì)”三層次漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，為實(shí)踐創(chuàng)新奠定了良好的理論基礎(chǔ)。學(xué)校充分利用所承擔(dān)的全國(guó)第四次中藥資源陜西地區(qū)普查成果，建立了以秦嶺特色中草藥為主的藥用植物網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直觀展示秦嶺特色中草藥植物外觀、功效及資源信息，使學(xué)生對(duì)秦嶺特色藥用植物有直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有效發(fā)揮了教學(xué)、科研和科普的作用。

4.重基礎(chǔ)，匯醫(yī)藥，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的精品課程群

學(xué)校為優(yōu)化課程體系，注重醫(yī)藥融合，特增開、加開“病理生理學(xué)”“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”等課程課時(shí)，提升了學(xué)生臨床藥學(xué)服務(wù)的能力，促進(jìn)了醫(yī)藥融合相互為用，貫通了病理、生理和藥物機(jī)理之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了醫(yī)藥類課程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，避免了“醫(yī)—藥”知識(shí)模塊的零碎和割裂，構(gòu)建了醫(yī)藥融合、學(xué)以致用的課程體系，為破解“有醫(yī)無(wú)藥醫(yī)無(wú)用，有藥無(wú)醫(yī)藥不靈”的現(xiàn)象提供了幫助。學(xué)校還構(gòu)建了“一凸顯（凸顯中醫(yī)藥特點(diǎn)）、兩兼顧（兼顧化學(xué)和中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)）、三結(jié)合（選修和必修、理論和實(shí)踐、線上和線下相結(jié)合）”的課程體系，建設(shè)了“中藥學(xué)”等4門省級(jí)精品資源共享課程，“有機(jī)化學(xué)”等14門校級(jí)“綜合改革課程”，形成了精品示范課程群。

5.重師資，融科教，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校為深入開展校企合作，打造校級(jí)、院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，建立雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍，將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況納入績(jī)效考核體系，提升了教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。學(xué)校通過(guò)整合制藥工程中心等省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心資源，優(yōu)化了陜西省眾創(chuàng)空間“藥創(chuàng)未來(lái)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、陜西省中藥資源產(chǎn)業(yè)化協(xié)同創(chuàng)新中心等大型科研創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制，拓展了校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了科教資源共享，加大了開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)注重優(yōu)秀“大創(chuàng)項(xiàng)目”和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目的前期孵化和后期轉(zhuǎn)化。學(xué)校還舉辦了“夏花絢爛 藥創(chuàng)未來(lái)”暑期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夏令營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)前沿講座、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)生論壇等，加強(qiáng)了優(yōu)秀大學(xué)生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，助推專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教育理念，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)論與改革建議

課題組通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，中藥實(shí)驗(yàn)班學(xué)生先后申報(bào)中標(biāo)了18項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，發(fā)表科技論文近160篇，學(xué)生平均就業(yè)率為97.08%，平均考研率為31.97%，明顯優(yōu)于“3.5+0.5”對(duì)照班。因此，學(xué)校從2013級(jí)開始全部采用新模式，初步從課程內(nèi)容、實(shí)踐體系、教學(xué)資源、教學(xué)條件等方面，構(gòu)建了中藥學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，該研究先后獲省級(jí)、校級(jí)教改課題成果獎(jiǎng)6項(xiàng)，獲校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。2016年，以中藥學(xué)專業(yè)為主體的藥學(xué)院被陜西省教育廳評(píng)為“省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)學(xué)院”；2017年，中藥學(xué)專業(yè)入選“省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”。

今后，學(xué)校中藥學(xué)本科專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足國(guó)家大健康戰(zhàn)略背景和“雙一流”建設(shè)，藥教協(xié)同，持續(xù)推進(jìn)以勝任力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，重點(diǎn)做實(shí)做細(xì)做好以下幾個(gè)方面。

一是進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)對(duì)照2018版“普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”和“國(guó)家執(zhí)業(yè)中藥師考試指南”，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑，明晰畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，加快改革升級(jí)速度，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，注重本專業(yè)和中藥學(xué)類其他專業(yè)的區(qū)分度。另外，沒(méi)有中醫(yī)思維支撐的中藥只能是天然藥物，所以一定要注重中醫(yī)和中藥的融會(huì)貫通，重建中藥學(xué)專業(yè)中醫(yī)課程見(jiàn)習(xí)體系，培養(yǎng)具有中醫(yī)思維的中藥人，增強(qiáng)中藥研發(fā)和臨床需求的契合度。

二是以服務(wù)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對(duì)接大健康產(chǎn)業(yè)需求。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)模塊和實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)科教融合學(xué)科交叉，促進(jìn)校企協(xié)同實(shí)踐育人，加大雙師型教師隊(duì)伍和本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，使本科生進(jìn)課題、進(jìn)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)平臺(tái)、進(jìn)企業(yè)成為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的常態(tài)，強(qiáng)化中藥學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色與區(qū)域中藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)注意本科階段人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

三是要加大信息技術(shù)與中藥學(xué)的深度融合。目前，中醫(yī)藥高校和其他綜合性大學(xué)相比，信息化教學(xué)進(jìn)程明顯滯后，線上線下精品課程的數(shù)量和質(zhì)量、翻轉(zhuǎn)課堂等推廣程度、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目開展情況、教育教學(xué)資源開放共享程度等都亟待提高。中醫(yī)藥高校要善于利用信息化教育教學(xué)手段，激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，最終通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師倒逼發(fā)展提升教學(xué)交互作用。

中藥學(xué)教育教學(xué)改革和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)從理念和實(shí)踐上要緊跟國(guó)家和行業(yè)發(fā)展需求，不求其全求其實(shí)，不求其大求其特，不求其高求其用，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，完善保障條件，提升學(xué)術(shù)能力，注重教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)，補(bǔ)短板促發(fā)展求實(shí)效，著力培養(yǎng)適應(yīng)“健康中國(guó)”建設(shè)需要的繼承有特色、創(chuàng)新有基礎(chǔ)、服務(wù)有能力的中藥人和德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。