賈秀梅

(山西大同大學 馬克思主義學院,山西 大同 037009)

目前，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的教學改革已是大勢所趨，其中思政課翻轉課堂是這次教改中最受人關注的一種方法(或模式)，已引起各高校的極大重視，正有序試點并推進之。隨之，思政課翻轉課堂也成為近期學界研究的熱點。學界就思政課翻轉課堂的概念、內涵、特點、積極意義、優(yōu)勢等方面進行了廣泛而深入的探討。筆者對思政課翻轉課堂的實踐反思與現(xiàn)有的研究成果進行了分析，發(fā)現(xiàn)其中有共識，也有分歧。本文認為思政課翻轉課堂要取得實效需要堅持好“四個統(tǒng)一”，詳述如下。

一、堅持課堂教學的翻轉與堅守意識形態(tài)陣地的有機統(tǒng)一

與傳統(tǒng)的思政課教學模式相比，思政課翻轉課堂能使學生獲得成倍的知識量，使學生有著滿滿的獲得感，這已形成共識。傳統(tǒng)的思政課教學模式就是教師一支筆，學生一本書，教師臺上講，學生臺下聽，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術日益普及和學生自主性學習不斷增強的情形下，學生的抬頭率就成為衡量高校思政課好壞的一個重要參照。從實際調研來看，思政課教學過程單一，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，思政課學生的抬頭率低已是一個不爭的事實。進入21世紀以來，全國各高校都在開展思政課教學改革，以期提高學生的學習積極性，實現(xiàn)思政課的“三進”，即進入學生的耳朵、大腦和心里。近些年以來，從西方國家傳入的翻轉課堂開始在我國高校思政課課堂試點，并產生了極大的轟動效應，很快在全國各高校全面有序地推開。從全國各地推廣思政課翻轉課堂的新聞報道、發(fā)表的研究成果來看，在思政課翻轉課堂實施的過程中，通過信息技術與教育的“深度融合”，其模式和傳統(tǒng)教學模式相比師生角色發(fā)生了翻轉，教師角色由一個大包大攬的知識的傳授者轉變?yōu)橐粋€導師，學生由原來的知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，師生互為主體。翻轉課堂能讓學生全員、全面、全過程參與教學過程，在課前課后，通過互聯(lián)網(wǎng)客戶端觀看教師錄制的視頻，圍繞所授內容進行相關知識的拓展閱讀，通過主動的思考發(fā)問，在課堂上積極主動地參與討論交流發(fā)言，課后有問題可以利用微信及時反饋，促使學生利用一切時間不斷學習。筆者在所教的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論課”)課上也進行了一學期翻轉課堂的嘗試，取得了良好的效果。

與此同時，思政課教師必須要堅守意識形態(tài)主陣地。思政課意識形態(tài)性體現(xiàn)在思政課姓“馬”、姓“黨”、姓“共”、姓“社”，馬克思主義是中國共產黨的指導思想、共產主義是我們黨的遠大理想。其原因在于，首先，“在西方慕課備受國民熱捧之際，部分在線學習者卻忽略了西方慕課中隱含的意識形態(tài)輸出問題，尤其是西方人文社科類慕課中潛在的對我國高校文化的沖擊?！盵1]國內外各種敵對勢力始終把大學生看作是他們滲透顛覆我國的主要對象。“總是企圖讓我們黨改旗易幟、改名換姓，其要害就是企圖讓我們丟掉對馬克思主義的信仰，丟掉對社會主義、共產主義的信念?！盵2]而有些思政課教師甚至黨內有的同志卻沒有看清這里面“暗藏的玄機”。事實上，在“西方國家價值觀鼓搗下”，一些國家已經被折騰得“四分五裂”“戰(zhàn)火紛飛”“整天亂哄哄”的。其次，馬克思主義是高難度的科學的學說逐漸被西方所肯定，“無論人類歷史發(fā)生了怎樣的風云變幻，馬克思主義始終是全球思想理論界難以回避、難以抵擋的強大‘磁場’”[3]12?！拔以絹碓较嘈篷R克思是正確的?！盵3]41馬克思“勾畫出一個現(xiàn)代社會發(fā)展的遠景。這些在過去都非常吸引人，現(xiàn)在仍令人神往”[3]16。英國廣播公司(BBC)二○○九年對二十七國民眾調查表明，僅有百分之十一的人認為資本主義在正常運行，有百分之二十三的受訪者認為資本主義存在致命弱點，世界需要新制度[3]31?！拔覀兪煜さ馁Y本主義正在死亡，現(xiàn)在有一種共識正在達成，馬克思對不受約束的資本主義的批判正在得到確證。”[3]41最后，中國共產黨領導的事業(yè)取得舉世矚目的成就，原因在于有對馬克思主義的信仰和對社會主義和共產主義的信念作支柱。為此，思政課教師在教改的過程中“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育和新時代中國特色社會主義思想與理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。保證高校始終成為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的堅強陣地”[4]?！罢我獜姡層行叛龅娜酥v信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”[5]，絕不能充當西方價值觀的吹鼓手。要熟讀馬克思主義重要經典，把理論講清楚、講透徹，用徹底馬克思主義的思想理論真理的強大力量征服學生。要以堅定的政治信仰、濃烈的家國情懷、創(chuàng)新的思維方法、廣闊的國際視野等來論證，在中國，只有堅持馬克思主義和中國特色社會主義才能實現(xiàn)國家的富強，只有堅持中國共產黨的領導才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興。對待錯誤言行不能采取默認或“鴕鳥心態(tài)”；用習近平新時代中國特色社會主義思想來武裝大學生的頭腦，提高大學生應對國際敵對勢力意識形態(tài)滲透的免疫力。

思政課翻轉課堂要堅持知識量的翻轉與堅守意識形態(tài)陣地的有機統(tǒng)一。翻轉課堂作為一種新的來自于美國的教學模式，在借鑒使用其來促進我們的思政課教學、提高我們思政課的教學質量方面，具有較大的優(yōu)勢。但不可否認的是，大學生在接受來自于互聯(lián)網(wǎng)，沒有經過篩選甄別的成倍知識量的時候，思政課教師要有意進行引導，不能把我們的思政課堂變成傳播西方價值觀的場所，要守住意識形態(tài)底線，筑牢意識形態(tài)防線，讓正能量牢牢占領思政課課堂主陣地。

二、堅持教學方法的翻轉與傳授教學內容完整性的有機統(tǒng)一

與傳統(tǒng)思政課教學方法相比，翻轉課堂是教學方法的翻轉。翻轉課堂是原有教學過程解構后的再造，在這個過程中教師和學生的角色都發(fā)生了重大變化。從學生角度看，思政課翻轉課堂明顯使學生的學習節(jié)奏緊張起來，大量的業(yè)余時間被利用，對于基本知識的學習，學生可以通過上網(wǎng)觀看教師就特定內容制作的視頻，還可以通過上網(wǎng)查看是否通過了教師就相關內容而設計的知識檢測、是否掌握了相關的知識，接著通過從網(wǎng)上查閱資料，豐富其相關知識，并梳理出相關問題，參與課堂討論。課堂上，學生的主要任務不是傳統(tǒng)意義上的聽課，而是登臺發(fā)言，就相關內容談自己的理解，并提出問題，通過教師的解答，進一步夯實和拓展所掌握的知識。從教師角度看，授課教師的角色由一個知識的灌輸者轉變?yōu)橐粋€課堂的管理者、引導者，教師對基本知識的講解不在課堂，而是制作成視頻提前放到網(wǎng)上，教師通過現(xiàn)代技術能有效掌握和管控學生觀看視頻、知識測試等情況。課堂上，教師需提前做好特定內容所需的知識儲備，以應對學生隨時提出的各種問題，教師要有效把控、引導整個發(fā)言提問進程，對整個進程進行點評，在把控點評的過程中，注意知識點與知識點之間的內在邏輯關系，不要使知識點板塊化，并布置好下一次學習需要學生查找的教學內容等。因此，可以看出，思政課翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學流程的徹底顛覆，它“打破了傳統(tǒng)教學模式下存在的教—學—考教學流程，重構教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學程序與秩序，將之轉化為自主學—互動學—反饋學”[3]78。故思政課翻轉課堂是一種與互聯(lián)網(wǎng)技術緊密相連的教學方法、是對原有教學方法的重大變革。它較好地解決了這樣一些問題：教師和學生溝通方法的個性化，學生學習的環(huán)境自主化，能彌補誤課學生落下的功課，通過打分機制調動所有學生參與課堂發(fā)言和提問的積極性，學生的主體性得到尊重和體現(xiàn)。它有著其他教學方法不曾具有的優(yōu)勢，是思政課教學非常有效的方法之一。

與此同時，思政課翻轉課堂要解決傳授內容的完整性問題。任何一門思政課都有其特定的完整的知識體系。單純的翻轉課堂的主要缺陷是容易使知識碎片化。學者沈伯平認為一門思政課完全采用翻轉課堂“會導致學生對所講知識點的斷章取義或者碎片化理解，缺乏對理論體系本身的整體性把握”[6]。因此，思政課翻轉課堂一定要高度重視教學內容的完整性問題。為了彌補翻轉課堂的這一缺陷，保證教學內容的完整性，筆者認為，傳統(tǒng)的教學方法不能全盤否定，課堂講授不可或缺，思政課可以選擇“翻轉課堂+專題教學”模式。具體做法基本上分為三大塊：有些內容需要錄制視頻傳到網(wǎng)上讓學生自主觀看，有些內容需要教師課堂專題講授，有些內容需要教師組織課堂專題講演和討論。筆者在所教授的“概論課”上就采用這一教學方式。比如，教材中毛澤東思想的歷史地位、鄧小平理論的歷史地位、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的歷史地位、習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位、“五位一體”總體布局、“四個全面”戰(zhàn)略布局等內容需要進行課堂專題講授，使學生能獲得一個完整的教學內容，其他內容可制作成講授視頻放到網(wǎng)上由學生自主觀看學習。在組織課堂專題講演和討論方面，教師需要事先布置好相關問題，讓學生課下查找相關內容與答案，在課堂專題講演討論的整個過程中教師要合理引導，課堂快結束時用十分鐘左右的時間，對本課堂講演及講演討論涉及的知識進行梳理、歸納和總結，盡量使學生獲得一個完整的知識鏈，避免知識的碎片化。筆者在講授“概論課”中的毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平五個偉人的思想理論中的任何一個思想理論的時候，都要講清楚“概論課”這門課的是一門公共必修的思想政治理論課，是思政課中的重中之重；都要講清楚這些思想理論都是馬克思主義基本原理與中國實際相結合的理論成果、五個思想理論本身就是一個整體，即都是馬克思主義中國化的理論成果，都是中國共產黨集體智慧的結晶；都要講清楚其含義、形成與發(fā)展的主客觀條件、主要內容、歷史地位與意義；都要講清楚其形成發(fā)展的條件、主要內容、歷史地位與意義之間的不同，這些不同是隨時代與國情世情黨情的變化而不同；都要講清楚這五個偉人的思想和理論包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大部分；都要講清楚毛澤東思想主要講在中國這樣一個經濟文化不發(fā)達的半殖民地半封建社會的中國什么是新民主主義革命、社會主義革命、如何進行革命的問題；都要講清楚中國特色社會主義理論主要講什么是社會主義、什么是中國特色社會主義以及怎樣建設社會主義、怎樣建設中國特色社會主義兩個大問題；都要講清楚“概論課”是與我國改革實踐結合最密切、最能體現(xiàn)馬克思主義中國化最新理論成果的課程；都要以概論課題組專家編寫的高等教育出版社出版的教材為依據(jù)。

思政課翻轉課堂要堅持教學方法的翻轉與傳授教學內容完整性的有機統(tǒng)一。思政課通過翻轉課堂實現(xiàn)了教學方法的革新，真正把學生學習思政課的主動性調動起來。與此同時，我們要保留原有傳統(tǒng)教學方法的合理內容，實現(xiàn)現(xiàn)代教學方法與傳統(tǒng)教學方法的高度融合，在教學改革的過程中要清醒地認識到思政課翻轉課堂容易使傳授知識碎片化的局限性、避免傳授知識的碎片化，使學生能獲得“概論課”完整全面的教學內容，使學生完整的掌握“概論課”的知識及理論體系。

三、堅持學生角色的翻轉與高校立德樹人的有機統(tǒng)一

與傳統(tǒng)思政課教學模式相比，翻轉課堂使學生角色得到了翻轉。高校思政課已有的傳統(tǒng)的教學方法中學生就是一個被動的聽講者的角色，隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機的普及使用，學生課堂學習積極性不高已是一個不爭的事實。原因是多方面的：有教材表述風格上的冷硬，缺乏感染力，偏重說教，枯燥，可讀性差；教材內容與大學生關注的焦點熱點有些脫節(jié)；教學方法明顯滯后于中國特色社會主義建設的偉大實踐，思政課授課教師偏重課本理論的梳理敘述，教學手段單一，學生主動性、參與性不足，課堂教學互動性差，教與學脫節(jié)，課堂氣氛沉悶等。這些不利于思政課實效性的提高、學生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)等等，造成大學生對思政課的學習積極性不高甚至喪失。但其中最主要的是教學方法的滯后。從教學方法看，翻轉課堂在思政課上的積極運用可以說是解決思政課學生學習積極性不高的一劑良藥。客觀地講，學生不是不喜歡上思政課，關鍵在于教師、課堂設計。翻轉課堂之所以能調動學生的學習積極性，在于翻轉課堂在實施過程中，能充分尊重學生的主體地位，把學生設計為課堂的主角，教師是導演，學生要承擔許多任務，課前必須看視頻、做知識測驗、查閱資料、制作PPT，課堂上做講演，參與討論交流，整個過程都作為平時成績計入該門課程的考核。從筆者開展的思政課翻轉課堂的教學實踐來看，這種教學方法非常發(fā)散，學生能夠積極主動地參與課堂教學、積極在課堂上演示他們制作的相關內容的PPT并回答問題，在課前課中參與翻轉課堂的過程中很容易從一個知識點引發(fā)另外的思考，開闊視野，有助于學生深入探究每一個基本的原理與知識點。這樣做能有效使學生不缺勤，個別學生即使有事(公、私)也是請一會兒假、辦完事后立即回到課堂聽課并參與討論、演示。最終使知識點進入學生的耳、腦、心，學生期末考試成績普遍較高。這樣做就能夠使學生最大限度地參與并投入到教學過程中，教學設計以學生為中心，貼近學生思想實際，教學互動性增強，課堂氣氛熱烈，使得學生的主體性和創(chuàng)造性得到充分尊重和開發(fā)，有利于學生的全面發(fā)展和綜合能力的提升。

與此同時，思政課翻轉課堂要注重立德樹人。愛因斯坦曾講：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的機器，但是不可能成為一個和諧的人。”[7]思政課翻轉課堂激發(fā)了學生的學習熱情，這為思政課提升教學效果邁出了重要一步，但思政課的根本目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，是培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀的人。一個國家與民族最持久最深層的力量是“全社會共同認可的核心價值觀”，它承載著一個民族一個國家的“精神追求”，體現(xiàn)了“一個社會評判是非曲直的價值標準”。核心價值觀就是一種德，是個人的德、國家的德、社會的德?！按髮W之道，在明明德”。國無德不興、人無德不立。國家有禮義廉恥四維，“四維不張，國乃滅亡”，中國古代修身齊家治國平天下從個人社會國家三個層面對社會每一個成員提出了要求，當今我國提出的社會主義核心價值觀就是從個人社會國家三個層面提出了每個人的三維德，即愛國敬業(yè)誠信友善自由平等公正法治富強民主文明和諧。青年大學生正處在價值觀形成和確立的關鍵時期，我們要把青年大學生人生的第一?？圩涌酆?。目前，我國正處于改革開放的攻堅期和社會主義市場經濟發(fā)展的關鍵攻堅期，人們的思想狀況日益復雜多樣，信仰缺失，道德失衡，行為失范，物質主義、拜金主義盛行，嚴重沖擊著校園里大學生的思想心靈，立德樹人日益緊迫，任重道遠。習近平總書記指出：“要教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，從我們黨探索中國特色社會主義歷史發(fā)展和偉大實踐中，認識和把握人類社會發(fā)展的歷史必然性，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性，不斷樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心；正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界；正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢?！盵4]思政課要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應，使學生早日成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的合格人才。為此，需要思政課發(fā)揮其對大學生思想道德的引領作用。要使我們的大學生勤學、下功夫、求得真學問；要使我們的大學生加強道德修養(yǎng)并注重道德實踐；要使我們的大學生善于明辨是非并善于決斷選擇；要使我們的大學生扎扎實實干事并踏踏實實做人；要使我們的大學生將社會主義核心價值觀的基本要求融化于內心；要使我們的大學生從自己做起、從身邊做起、從小事做起，點滴積累養(yǎng)成好思想好品德；要使我們的大學生向英雄人物先進人物學習，養(yǎng)成好的思想品德；要使我們的大學生在記住要求、心有榜樣、聽得進意見、知錯能改的氛圍中健康成長。

必須指出，思政課翻轉課堂使學生角色發(fā)生了翻轉，極大提升了學生的學習積極性，扭轉了以往思政課課堂氣氛枯燥沉悶的現(xiàn)象，學生的參與熱情和主觀能動性得到了很好的調動和激發(fā)。但與此同時，思政課翻轉課堂需要教師正確引導，因勢而謀、應勢而動、順勢而為，尊重教育教學規(guī)律，緊緊圍繞立德樹人這一高校根本任務不斷發(fā)力，充分利用思政課翻轉課堂這一手段實現(xiàn)學生角色的翻轉與高校立德樹人的有機統(tǒng)一。

四、堅持教師角色的翻轉與堅守課堂教學主渠道的有機統(tǒng)一

與傳統(tǒng)的思政課教學模式相比，翻轉課堂使教師角色發(fā)生了翻轉。傳統(tǒng)的教學方法下，思政課教師扮演著一個全能角色，大包大攬，壟斷了整個教學全過程，教師就像一個布道者，喋喋不休，“滿堂灌”“一言堂”，偶爾也會提問，也是教師在提問，沒有充分考慮學生作為客體(或受眾)的主體性感受，沒有尊重學生的主體地位，沒有考慮學生個體的差異性和不均衡性。這種傳統(tǒng)的教學方法可以說延續(xù)了幾千年，但隨著時代的進步特別是進入信息化時代以來，這種傳統(tǒng)教學方法的局限性逐漸顯現(xiàn)。當今的大學生是一個思維活躍、獨立意識和主體性明顯增強、思想多元、崇尚個性的群體，而傳統(tǒng)的教學方法顯然沒有照顧到學生的這些訴求，為此學生用低的抬頭率對我們思政課教師的辛勞作了回應。困則思變，思政課翻轉課堂順應了新時代大學生要表達的心理訴求，把教學過程的主體地位還給了學生，教師的角色也因此發(fā)生了翻轉。在思政課翻轉課堂中教師不再是一個大包大攬的角色，而是“轉變?yōu)椤C合者的角色’，即組織者+啟發(fā)者+傳授者+糾偏者的角色”[8]。具體包括做好視頻、部分內容的專題講授，學生發(fā)言內容的提前布置和修改，討論題目的精心選擇和點評以及最后的歸納梳理。表面上看，教師不再“滿堂灌”，感覺教師的任務輕了許多，但實際上，翻轉課堂要搞好，教師的任務不是輕了，而是更重了，需要教師更多課下的付出。首先，教師要熟練掌握制作PPT、視頻和上傳互聯(lián)網(wǎng)的技術；其次，精心設計所提問題、學生發(fā)言環(huán)節(jié)和討論內容，并能用深厚的馬克思主義理論底蘊進行有效駕馭和引導；再次，對每個學生的發(fā)言、演示的點評要到位；最后，教師要有淵博的知識等等。由此可見，思政課翻轉課堂教師角色的轉換，對教師提出了更高的要求。

與此同時，思政課翻轉課堂要堅守課堂教學這一主渠道。無論教師學生的角色怎么轉換、教學方法怎么反轉，教室仍然是教師向學生傳授知識的主要場所，有人認為有了翻轉課堂，學生就不用去教室上課了，甚至都不用去學校上學了，每天看看視頻就行了。這是對思政課翻轉課堂教學的極大誤解。課堂教學是實施課程教學的主渠道，思政課翻轉課堂需要學生坐在教室里面聽課學習，是思政課乃至所有學校學生學習的普遍適用的一種手段，絕不能放棄課堂教學這一主渠道，而是一定要把它利用好。對此，習近平總書記強調：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道?！盵4]作為思政課教師，一定要堅決貫徹執(zhí)行習近平總書記的講話精神，堅持用好課堂教學主渠道，強化、優(yōu)化、精化、細化課堂教學，而不能借助改革之名放棄課堂教學，讓學生單純看視頻，放任自流。因為這是關系思政課教育教學的根本性問題和教學改革的關鍵問題。思政課是中國特色社會主義高校的顯著特征，思政課課堂教學是立德樹人的主陣地。如果離開課堂教學，那樣的話，就割斷了師生之間的面對面交流，以電腦和視頻為媒介來代替教師和學生的直接接觸，這是思想政治工作致命的短板，絕不能把對人的思想政治工作和對物的管理使用等同起來。翻轉課堂的運用是為了重新界定課堂教學的內涵，思政課是培養(yǎng)人、做人的工作，師生之間只有面對面的直接溝通才能進行有效的思想、情感交流，只有這樣才能達到思政課理想的效果。教師與學生在課堂上的直接交流是思政課翻轉課堂的應有之義，課堂教學這一主渠道是其他教學形式無法替代的。但堅持課堂教學主渠道不是停留在“滿堂灌”“一言堂”上，而是要精心設計課堂教學的諸單元和各種參與要素，在高效利用、激發(fā)學生參與熱情、合理引導、巧妙駕馭、精彩點評上下功夫。思政工作主陣地建設關鍵是以課堂教學為主的。無論采用何種教育教學方法，課堂就是一個主要教學場所。古今中外各級各類學校各類學科培養(yǎng)人才的主要渠道是課堂教學，學生接受教育的主要渠道是課堂教學，當今世界上所有的學校無不如此。課堂教學是落實國家教育方針、完成思政課國家課程標準的主要形式；思政課課程標準的實施關鍵在思政課教師的課堂教學；調動學生學習思政課積極性、培養(yǎng)發(fā)展學生思維能力的主渠道在課堂教學；集體學習的最好形式是課堂教學；思政課教學靠教師這個知識的傳授者、學習的組織者在課堂上來完成。

思政課翻轉課堂要堅持教師角色的翻轉與堅守課堂教學主渠道的有機統(tǒng)一。思政課翻轉課堂促使教師角色由教學過程的包攬一切的人變?yōu)轳{馭者，學生成為主角。翻轉課堂的實施，使得教師角色發(fā)生翻轉，同時就如何上好翻轉課，對思政課教師提出了新挑戰(zhàn)。必須強調，思政課搞翻轉課堂改革絕不能放棄課堂教學這個主渠道，而是一定要在堅持課堂教學這個主渠道的同時強化課堂教學，精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)、步驟，做到教師角色的翻轉與堅守課堂教學主渠道的有機統(tǒng)一。

思政課翻轉課堂由于其符合教育教學規(guī)律，因此具有強大的生命力，思政課教師要勇于嘗試。但與此同時，思政課翻轉課堂還處于摸索試驗階段，讓每一個思政課教師觀念上接受并在實踐教學中全面推進之，不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的一些問題，我們需要及時總結經驗，不斷修正完善。廣大思政課教師應以習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話為指引，把我們的思政課翻轉課堂做好做強，為高校立德樹人作出應有的貢獻。