（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部 福建 漳州 363105）

0.引言

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，動態(tài)評估這一環(huán)節(jié)可以很好地提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，同時也能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)提升與發(fā)展；加之現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等多項教學(xué)媒介的融入，很大程度上改變了英語教師的課堂教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。那么，傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系能否有效應(yīng)用于現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂？創(chuàng)新教學(xué)過程呼求創(chuàng)新的教學(xué)評價模式改革。本文通過對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)評估模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且對這一評估模式進(jìn)行革新與升級，以此來更好地適應(yīng)我國大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

1.動態(tài)評估模式的理論基礎(chǔ)探究

近幾十年的大學(xué)英語發(fā)展進(jìn)程中，對于該教學(xué)體制的評估體系的建立和完善始終是教育者時刻關(guān)注的熱點問題，應(yīng)對傳統(tǒng)的靜態(tài)評估體系的不足和缺陷，動態(tài)評估模式應(yīng)運而生。動態(tài)評估也被稱作學(xué)習(xí)潛能評估，指的是在相應(yīng)的評估過程中通過評估者的適當(dāng)介入和評估者與學(xué)生的互動來探索學(xué)生的潛在發(fā)展能力，在這一評估環(huán)節(jié)中不僅要對學(xué)生的個體發(fā)展進(jìn)行全方位評估，還要重視學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，預(yù)測學(xué)生將來能夠怎樣發(fā)展。眾所周知，教師對于學(xué)生的教育并不是一蹴而就的，這一教學(xué)過程是長期的，學(xué)生對于學(xué)習(xí)也并非僅僅是階段式的，而是要將學(xué)習(xí)貫穿一生，這樣才能讓自身得到持續(xù)的發(fā)展和提高。這就要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行自我審視，教師也要對其學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行實時監(jiān)察，并使用動態(tài)評估模式來進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)評估，使得教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中有所偏差時能及時對其進(jìn)行調(diào)整，確保課程教學(xué)取得更為顯著的教學(xué)效果。動態(tài)評估能夠最大限度地接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與提高過程的本身，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多維度的自我綜合能力審視，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展走向。同時，動態(tài)評估能夠?qū)⒃u估與教學(xué)輔導(dǎo)、診斷培訓(xùn)、矯正方向進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，這就凸顯了其比靜態(tài)評估更有針對性且更準(zhǔn)確有效的評估優(yōu)勢，動態(tài)評估不僅能挖掘?qū)W生個體的發(fā)展?jié)撃埽瑫r也能為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供更為豐富的反饋。

2.淺析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂評估體系現(xiàn)狀

2.1 教師和學(xué)生雙方自我評價的缺失

對于大學(xué)英語課堂的教學(xué)評估一般是由相關(guān)專家與同行共同完成，這一過程往往忽略了教師與學(xué)生的自我評價。專家一般通過參與大學(xué)英語課堂隨機(jī)旁聽，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評定分析并給出相應(yīng)成績，縱觀整個評估過程，不難發(fā)現(xiàn)這種評估僅僅是對現(xiàn)階段教師的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行簡單的評定，不利于大學(xué)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。在專家團(tuán)隊進(jìn)行課堂教學(xué)評定的環(huán)節(jié)中，教師一般都事前知道自己的某節(jié)課要進(jìn)行定性評估，因此會提前做好準(zhǔn)備，呈現(xiàn)出一堂精心策劃的精彩課堂。然而這樣的課堂教學(xué)很有可能與教師平常的教學(xué)情況有出入，而評估團(tuán)隊對于這樣的教學(xué)差異也不易察覺，因此這樣的評估存在一定的片面性和刻意性，使得評估結(jié)果與實際教學(xué)有很大偏差。與此同時，由于缺少教師的自我評價以及學(xué)生的評價，這種傳統(tǒng)評估的結(jié)果并不可靠，而教師與學(xué)生才是教學(xué)環(huán)節(jié)的主要參與者，他們對于教學(xué)的合理分析評價是不容小覷的。

2.2 師生在傳統(tǒng)的評估體系中的參與度較低

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)評價體系是由專家以及學(xué)校管理人員依據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)制定的，而這一評價體系的制定本身就缺少教師與學(xué)生的密切參與，這一環(huán)節(jié)如果少了學(xué)生與教師的充分參與，必然會影響評估效果。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，其作用應(yīng)該滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的評估體系并沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得評價的結(jié)果具有片面性。由于這一評估體系的制定過程缺失學(xué)生參與，因此難免導(dǎo)致最終的綜合評價結(jié)果沒有得到課堂環(huán)境實踐的嚴(yán)格檢驗，這樣的評估結(jié)果也不具實效性和有用性，從而缺乏相應(yīng)的可操作性。另外，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂不同于其他科目的教學(xué)課堂，如果在實際評價操作中沒有很好地發(fā)揮英語教學(xué)特殊性的話，那就在很大程度上不能很好地促進(jìn)大學(xué)英語課堂的革新，從而影響大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的改革進(jìn)程。師生在傳統(tǒng)的評估體系中的參與度持續(xù)降低，不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也會直接影響教師的講課動力。學(xué)生與教師之間存在著一定的串聯(lián)關(guān)系，學(xué)生是課堂教學(xué)的延伸與拓展，也是對教師教學(xué)管理能力的最好體現(xiàn)。若教學(xué)評估體系不能對此做出客觀的評價，那么可能會導(dǎo)致學(xué)生不能有效地將從課堂獲取的英語知識內(nèi)化為自身的技能并不斷操練，也無法對自身的學(xué)習(xí)狀況做出合理的評價與認(rèn)知，因此會在很大程度上影響英語課堂的教學(xué)效果。

2.3 評估模式較為單一

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)評估模式下，我們可以發(fā)現(xiàn)這一評估方式是相當(dāng)單一其不具有針對性和可行性的。而在通常情況下，單一的評估模式在很大程度上缺少對教學(xué)情感以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等因素的考察，而教師的英語教學(xué)這一過程本身就是動態(tài)的，因此與之相應(yīng)的評估體系設(shè)置也應(yīng)該是動態(tài)的，而不是僅憑著一節(jié)公開課對教師的教學(xué)妄下定論。可以說，在教師動態(tài)教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是動態(tài)的，教師通過對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)授課，學(xué)生通過跟進(jìn)課堂進(jìn)度的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，進(jìn)而掌握教師所傳授的課堂知識，這一整個過程都都屬于動態(tài)教學(xué)體系。而由于傳統(tǒng)的評估模式較為單一，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的情感變化以及學(xué)習(xí)狀態(tài)得不到很好的關(guān)注，而且評估模式僅僅關(guān)注教學(xué)成果，對于這些因素一概不談，這就使得學(xué)生們的實際訴求和心理變化得不到關(guān)注，使得學(xué)生一旦出現(xiàn)一些難以解決的心理問題時得不到解決而最終影響學(xué)習(xí)效率。而相比較之下，動態(tài)評估則是將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是一個整體的過程，只有將二者合理的結(jié)合起來，才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。而在實際的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，要切實的將動態(tài)評估新模式與之相融合，從而能更好的對教師的日常教學(xué)過程進(jìn)行實時的監(jiān)督和記錄，從而才可以更好的獲得更為全面準(zhǔn)確且客觀的評價資料。

3.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的動態(tài)評估模式分析

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行定量測量評估

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生提供更為寬泛的學(xué)習(xí)形式，把所學(xué)的內(nèi)容通過知識樹的形式呈現(xiàn)。通過利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的支持，教師在這一環(huán)節(jié)中為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)指南，把要學(xué)習(xí)的主體、目標(biāo)、方法等內(nèi)容都傳到可供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，學(xué)生可以通過跟隨教師所制定的教學(xué)指南來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定，使學(xué)生能夠既根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)來學(xué)習(xí)，同時也可以根據(jù)自身實際情況來進(jìn)行課程任務(wù)的完成，這樣不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。與此同時，這一教學(xué)環(huán)境也能夠督促學(xué)生進(jìn)行自我評估，教師也可以通過對所施行的教學(xué)方式進(jìn)行適時調(diào)整改進(jìn)，從而更好地幫助學(xué)生掌握足夠豐富的英語應(yīng)用知識。從馬爾科夫鏈的這一動態(tài)評估模型可以了解到，要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性作為評估的前提，并以學(xué)習(xí)者為評估的整體和中心，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況遷移即單元測試成績和學(xué)習(xí)的時間作為最終的評估量化指標(biāo)，并在這一過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)個人能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察和分析，從而對其未來的學(xué)習(xí)潛力和能力做出預(yù)測。一方面可以很好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的能力評估，另一方面也可以很好地為教師提供及時的教學(xué)反饋，方便師生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行溝通，學(xué)生也能夠?qū)ψ陨淼牟蛔愫蛢?yōu)勢有較為清晰的認(rèn)識。

3.2 大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的互動與互評

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教學(xué)的定性評估以動態(tài)評估里的互動式為研究基礎(chǔ)，將教師與學(xué)生之間的互動和測評很好的聯(lián)系起來，并且側(cè)重于對學(xué)生的語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)的方法策略為主要評估方向。教室作為這一環(huán)節(jié)的中介者，在教學(xué)的過程中要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展方面的有效刺激，并通過互動從而使得學(xué)習(xí)者能夠獲得更豐富的經(jīng)驗與知識。在此過程中，這種評估模式能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而獲得最高效的學(xué)習(xí)成果，也可以使得自身在一定程度上獲得質(zhì)的飛躍。在實際的教學(xué)實踐過程中，任課教師要不斷的開展一些可以跟好的培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和思辨能力的課內(nèi)外教學(xué)活動，例如一些戲劇表演、演講、辯論以及PPT制作比賽等，讓學(xué)生在這些活動中充分展現(xiàn)自我能力和優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身的潛能、創(chuàng)造力以及想象力，促進(jìn)學(xué)生在這些活動中培養(yǎng)競爭精神，并且能夠在參與活動的過程中培養(yǎng)將自己的學(xué)習(xí)興趣以及人際交往能力。而互評則是學(xué)生與教師之間以及學(xué)生之間良好互動的另一種形式，這一環(huán)節(jié)不僅涉及語言能力的培養(yǎng)，也同樣包含社交應(yīng)用能力的提高。在互評這一環(huán)節(jié)中可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的熱情，從而能夠影響學(xué)生的個體發(fā)展的走向，切實的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且督促學(xué)生在反思中不斷的進(jìn)行自我英語水平的提高。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的評估

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，因此，教師要致力于對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行英語綜合運用能力的提升，幫助學(xué)生更好的接受英語知識的洗禮。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況時要進(jìn)行及時的引導(dǎo)和安撫，而對其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸心理要進(jìn)行及時的糾正和開導(dǎo)。學(xué)生只有擁有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)才能為后繼學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。一般情況下，學(xué)生在長期接受某種教育之后都會產(chǎn)生一定程度的厭煩情緒，而這種情緒若是不能得到很好的抒發(fā)和排解，就會成為學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中極其危險的阻礙因素。因此，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式這兩方面進(jìn)行嚴(yán)格且及時的評估，并通過評估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識的掌握和運用。

3.4 進(jìn)行多維度評價指標(biāo)的設(shè)定

在大學(xué)英語課堂的教學(xué)評估體系中，要不斷加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的充分參與，并且進(jìn)行多維度評價指標(biāo)的設(shè)定，以學(xué)生的全面發(fā)展為實際出發(fā)點，綜合考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)夙求以及實際學(xué)習(xí)情況，從而構(gòu)建一個更合理的指標(biāo)框架，對教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行合理地分析并指出不足，并且要及時督促教師進(jìn)行自我管理模式的修改和提升。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)的實際成效，對教學(xué)大綱的完成情況有清晰地掌握。同時在這種多維度的教學(xué)評估模式下，教師能夠更有效地加強(qiáng)與學(xué)生間的互動，并促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的互動，綜合提升教學(xué)效果。由于社會對人才的要求不斷提升，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與需求也在不斷更新，因此英語課堂教學(xué)評估這一環(huán)節(jié)也需要不斷地改革與發(fā)展。

4.結(jié)語

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，動態(tài)教學(xué)評估體系可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升其語言應(yīng)用能力；而合理的課堂教學(xué)評估也能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同時，這種創(chuàng)新課堂評價體系能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的良性互動，進(jìn)而完善大學(xué)英語教學(xué)管理，更好地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展以及師生的長遠(yuǎn)發(fā)展。