文/汕頭市東廈小學(xué)

朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運用到的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。面對一年級學(xué)生，在課堂上如何組織好朗讀，發(fā)揮朗讀的最大作用來實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？

明確朗讀要求

首先，要正確地讀。針對一年級的學(xué)生字認(rèn)得不多，學(xué)生好動，自制力差，思想集中不了幾分鐘就開始做小動作這個特點，我為了鍛煉他們的專注力，所以在朗讀之前必須先教會他們要怎樣坐，書要怎樣拿，手應(yīng)該怎樣擺，指著字讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，著重強調(diào)兒化音、輕音、平舌音和翹舌音及前后鼻音和剛出現(xiàn)的生字，并且做到“六不”，即不漏字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

其次，要流利地讀。指導(dǎo)朗讀技巧，正確處理停頓、重音、語調(diào)、快、慢，學(xué)生在讀課文時,要引導(dǎo)學(xué)生把一句話“說”完整。小學(xué)生們在閱讀的過程中往往會看著文章一字一字地唱讀,老師要及時予以糾正,告訴學(xué)生他們在生活中同樣的一句話不是“這樣唱著說的”,于是我干脆讓一年級的學(xué)生也合上書,老師“教一句”,學(xué)生跟著“說一句”,這樣多“讀”幾遍,就能流利地“讀”完一句完整的話語,然后再翻開書看著文字讀。這同時還有一大好處,就是能幫助學(xué)生認(rèn)識以前不認(rèn)識的生字,幫助理解新詞語。

由字連詞，由詞成句

一年級學(xué)生雖對詞、句認(rèn)識不深，但在平時口語中經(jīng)常運用，在學(xué)習(xí)漢語拼音中也接觸了一些詞句，學(xué)習(xí)課文時在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出句中的詞做上記號，讓學(xué)生連詞讀，也能較好地避免一字一頓唱讀的現(xiàn)象，如：“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了?！边@個句子由于學(xué)生找出了詞，朗讀時能連字成詞，連詞成句，效果明顯好轉(zhuǎn)。對有些較為復(fù)雜詞組，老師應(yīng)明確告訴學(xué)生讀時連成詞，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了詞，能連成詞讀，老師再加以示范讀，句中的換氣停頓學(xué)生較容易把握。如上面例句中，教師稍加示范，學(xué)生朗讀時在“冬天”“小樹”的后面就會形成換氣停頓。

掌握標(biāo)點符號的讀法

標(biāo)點符號是課文的重要組成部分，它能幫助學(xué)生正確理解課文，語言朗讀訓(xùn)練時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點符號讀出不同的停頓時間和語氣。一年級主要認(rèn)識逗號、句號、問號和感嘆號，老師應(yīng)做好統(tǒng)籌安排，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，把好訓(xùn)練關(guān)，在教材第一冊“看圖讀拼音識字1”教學(xué)時，主要訓(xùn)練學(xué)生讀好逗號、句號的停頓時間和語氣，初步認(rèn)識問號，在課文學(xué)習(xí)中鞏固逗號、句號的讀法?！侗任舶汀肥沁M行問句訓(xùn)練指導(dǎo)的典型課例，一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握文中詞句的讀法。在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識感嘆號，并讀好帶有感嘆號的句子。在第二冊教學(xué)中，結(jié)合課文對幾種標(biāo)點代表的不同句式的讀法進行鞏固訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，并注重課題與課文段與段之間的朗讀停頓。而有些句子比較長，并且句中沒有標(biāo)點符號，這時候，學(xué)生就不易把握了。有的同學(xué)會一直讀，也不會換氣，感覺很累，我們教師聽了也覺得累，氣不順，所以此時就可以教會學(xué)生做適度的停頓了。比如：數(shù)不清的/雨點兒，從云彩里/飄落/下來。

多樣化朗讀，體會樂趣

低年級學(xué)生自制力和持久性都比較差，若在朗讀過程中只采用一種形式，再生動的語言也會令他們感到枯燥乏味，這樣就不能達到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中來，采用多種朗讀形式勢在必行。如集體讀、個人讀、分組讀、導(dǎo)讀、想象讀、表演讀等。下面就列舉幾種常用的形式：

1.情境渲染。簡單直接地讓學(xué)生接觸課文內(nèi)容，無論教師多么聲情并茂，學(xué)生都不會有太深的感情體驗。而借助音樂，烘托渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中進入情境，獲得情感的體驗，會取得良好的效果。如第二冊《識字1》是一篇描寫春天景物的課文，教學(xué)一開始，我就用深情的語調(diào)導(dǎo)入：“小朋友，冬天已經(jīng)過去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們身邊。聽，多熱鬧啊……”接著，我播放了一段春天山澗中清泉叮咚，鳥音婉轉(zhuǎn)的配樂錄音，讓學(xué)生凝神靜聽，想想你仿佛看到了什么？聽到了什么？錄音結(jié)束，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出?！庇械恼f：“小燕子在空中自由地飛翔?！边€有的說：“桃花、杏花開放了。”……學(xué)生的想象是豐富的，此時，教師已把學(xué)生帶入了情境，激起了學(xué)生的朗讀興趣，進行情感朗讀已不是難事。

2.個性化朗讀。尊重學(xué)生的喜愛和個性差異，激發(fā)朗讀興趣。如《荷葉圓圓》一課指導(dǎo)朗讀尊重學(xué)生的個性，喜歡小蜻蜓的學(xué)生讀小蜻蜓一段，喜歡小青蛙就讀小青蛙一段，喜歡小魚兒就讀描寫小魚兒的段落……表演讀時喜歡那種動物就表演那個段落，最后齊讀時愿意到講臺上讀就到講臺上讀，不愿意坐著讀，站著讀都可以。表面上看學(xué)生沒有規(guī)矩，課堂亂糟糟的，但他們在自由、輕松、愉快中讀熟了課文，這很符合一年級學(xué)生特點。

3.競賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競賽，尤其是一年級學(xué)生，都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是朗讀小能手”的活動，并貫穿于每一課的朗讀教學(xué)中。競賽式朗讀最能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而促進學(xué)生朗讀水平的提高。

對朗讀進行及時評價

朗讀之后，趁學(xué)生還在對其回味之際，就應(yīng)立即讓學(xué)生之間相互進行評價，來自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，也可以全班互評。在初讀課文時，學(xué)生讀完后，我經(jīng)常這樣組織學(xué)生評讀，如“你覺得他哪個詞讀得特別準(zhǔn)”“你覺得他哪句話讀得特流利”“你想給他提點什么建議，讓他讀得更好”“假如你來讀，該怎樣讀”在感悟之后組織學(xué)生朗讀評價，學(xué)生也會從欣賞的角度去評價同學(xué)的朗讀，以善意的提醒去幫助同學(xué)朗讀，使學(xué)生在評價后都能在朗讀技巧上有所收獲。

總之，要想調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，就要重視低一級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點和實際水平，運用多種手段激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力。