文/湛江市第二十中學

《普通高中歷史課程標準》明確指出：歷史學科核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。滲透核心素養(yǎng)是高中歷史教學的重要任務，也是歷史教育教學的主要方向，更是考試命題的重要角度，故教師在歷史復習課中應自覺地滲透核心素養(yǎng)。歷史的核心特點就是時序性?！皶r空”是歷史的存在方式，是歷史的本質(zhì)呈現(xiàn)，是認識歷史起點，重構(gòu)歷史和對歷史的解釋都離不開“時空觀念”。

一、特定時空下的歷史

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。

歷史知識是浩如煙海且相互聯(lián)系的，學習歷史不僅要掌握單個的歷史事件、人物、典章制度、歷史現(xiàn)象等，更重要的是把握歷史脈絡，梳理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系。古代政治制度涉及不同朝代的政治制度，且存在時間長、跨度大、官制多、演變快等特點，要想有效學習難度很大。為此，在復習時采用時間軸或歷史年表等形式梳理單元脈絡，事半功倍。

大事年表，即歷史大事的簡要羅列，將諸多同一時段的大事列在一起，或?qū)⑼粋€方面的歷史事件按時序列在一起，易于學生對特定時空下的各個歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系形成直觀的認識，把握歷史的階段特征和演變趨勢，進而培養(yǎng)學生在特定時空下對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。

二、不同時空下的歷史

《普通高中歷史課程標準》關(guān)于高中歷史課程目標中，明確要求學生“能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋?！北容^史學認為歷史研究必須遵循歷史發(fā)展的縱向和橫向規(guī)律?？v向規(guī)律就是所謂的“時間概念”，即以時間為依據(jù)探索歷史由低級向高級發(fā)展的基本規(guī)律，遵循歷史發(fā)展的“時序性”特征，對處在不同發(fā)展時段的歷史現(xiàn)象做垂直性的比較。橫向規(guī)律就是所謂的“空間概念”，即以地域為基礎(chǔ)把處在同一時段的歷史現(xiàn)象做水平比較，尋找每個歷史現(xiàn)象之間的“共通性”和“特殊性”。作為歷史教師，在強調(diào)歷史縱向規(guī)律——時間觀念的同時，也需增強學生同一時期不同地域的歷史知識間的關(guān)聯(lián)性的認識，進而正確認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性。

如在復習中國古代政治制度時，首先，將之和古希臘政治進行對比，使學生對中西政治制度有個宏觀的概況；如下表：

表 古代中國與古希臘政治體制的比較

其次，通過對2015年全國高考試題Ⅱ卷40題的分析，讓學生加深對中西文明不同的理解，進而提升學生在不同的時空框架下對史事作出合理解釋的能力。中西對比，是不同時空下思維方式的表現(xiàn)。通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學生加深了對中國古代政治制度的認知，也使學生了解文明形成與發(fā)展的多樣性，從而培養(yǎng)學生以國際理解的視野對待各國的歷史和文化，尊重文明的多元化，養(yǎng)成包容、開放的心態(tài)。

三、超越時空的歷史

在高中歷史教學中，教師不僅要將歷史置于過去的時空下去講授，還需要著眼現(xiàn)實去理解超越時空的歷史價值，并在歷史中找到為我們現(xiàn)實所用的經(jīng)驗和方法。教師在引導學生學習中國古代政治制度時，一定要幫助學生建立起歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，這對于培養(yǎng)學生歷史時空觀念的核心素養(yǎng)非常重要。同時，這樣亦可把一種生活化的歷史呈現(xiàn)在學生面前，從而拉近學生與歷史的距離，更容易使學生感知歷史，進而使學生對高中枯燥歷史知識的學習產(chǎn)生興趣。

將中國古代政治制度置于特定時空，進而構(gòu)建不同時空，領(lǐng)會超越時空的歷史，既有利于培養(yǎng)時空觀念，又提升歷史認識的深度。但學生時空觀念的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而且五大核心素養(yǎng)不是單一的，而是一個綜合體，核心素養(yǎng)如何有效的和歷史課堂結(jié)合是一個很長的過程，需要歷史老師不斷的探索和修正。