文/江門市新會華僑中學(xué)

詞匯在語言的習(xí)得中發(fā)揮著舉足輕重的作用，擁有充實(shí)的詞匯量是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。那么，在核心素養(yǎng)視野下的高中英語教學(xué)中，如何抓好詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生獲得可觀的詞匯量，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力？

一、詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

進(jìn)入中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)后，由于教材難度的不斷提高，語言知識的增多，尤其是詞匯量較小學(xué)迅猛增加，不少學(xué)生覺得英語越學(xué)越難，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)，不是單詞難記、易忘，就是單詞懂了，自認(rèn)為胸有成竹，卻發(fā)現(xiàn)做閱讀時(shí)還是讀不懂文章，或在寫作中不會靈活運(yùn)用，以致成績很難提高，容易深受打擊，對學(xué)英語熱情不高，動(dòng)力越來越不足，甚至是產(chǎn)生抵觸的情緒。為什么會出現(xiàn)這種情況？筆者在初三、高一學(xué)生中做了一份關(guān)于英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)生問卷的小調(diào)查。共發(fā)放 48 份，回收 48 份，有效問卷 48 份，有效率 100%。筆者將學(xué)生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)一一整理，調(diào)查結(jié)果如表1。

從調(diào)查結(jié)果可看出，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)英語詞匯難，學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。主要原因在于教師講授詞匯的方式較單一，經(jīng)常只是按單元詞匯教學(xué)，只注重學(xué)生詞匯的拼寫和中文意思，缺乏語境，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到詞匯在不同語境中使用的靈活性，因此學(xué)得快，忘記得也快。而且在詞匯教學(xué)中，教師較少對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，只重記憶卻輕運(yùn)用，學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力也較弱。因此，要改善中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)他們英語運(yùn)用能力的全面進(jìn)步，就要切實(shí)重視中學(xué)英語詞匯教學(xué)，深入研究英語詞匯教學(xué)的有效策略。

表1

二、核心素養(yǎng)視野下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程的基本理念是注重素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力及提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)；《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程的基本理念是發(fā)展英語學(xué)科核心修養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。課標(biāo)中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。英語核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過英語課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。

依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念，教師必須將培養(yǎng)中學(xué)生英語素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)，要充分認(rèn)識到加強(qiáng)詞匯教學(xué)的意義和重要性，并且在詞匯教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)思路，重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能不斷適應(yīng)新課標(biāo)要求，使進(jìn)一步提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量得到保證。

三、英語詞匯教學(xué)的方法和策略

1.借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：中學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。隨著新課改的推進(jìn)、教育教學(xué)理念的更新，以及自身教學(xué)實(shí)踐的體會，筆者認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，教師在教學(xué)中可以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，結(jié)合教案和學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯。導(dǎo)學(xué)案，是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生根據(jù)教師的指引預(yù)先學(xué)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案部分內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)導(dǎo)案反饋的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正、練習(xí)以及鞏固提升。通過這種“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的模式，可達(dá)到提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。筆者的目的是通過構(gòu)詞法、歸納法、同義詞、反義詞，詞的搭配等讓學(xué)生先熱身認(rèn)識新詞匯，為堂上能運(yùn)用和積累詞匯作鋪墊。這有利于改變教師滿堂灌詞匯的乏味、枯燥課堂，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的素材，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。

2.創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生的詞匯發(fā)音和綜合運(yùn)用。詞匯學(xué)習(xí)的基本要素是音、形、義，這就決定了詞匯教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生過好英語語音，懂得單詞的發(fā)音和拼寫。在課堂上，教師要有意識指導(dǎo)學(xué)生懂得用音標(biāo)拼讀單詞并且要保證準(zhǔn)確的讀音。由于詞匯教學(xué)不是獨(dú)立的活動(dòng)，它是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，融入聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)。因此，教師要善于通過圖片、問題、翻譯等活動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生輸出預(yù)設(shè)的目標(biāo)詞匯。通過聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)進(jìn)行循環(huán)運(yùn)用，強(qiáng)化詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率，實(shí)現(xiàn)詞匯的音、形、義理解及運(yùn)用一體化。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握多種詞匯記憶方法。中學(xué)階段，英語的詞匯量很大，學(xué)生很容易遺忘詞匯，會靈活運(yùn)用就更談不上了。因此，使用什么樣的方法能讓學(xué)生輕松并牢牢地記住詞匯，不斷擴(kuò)大他們的詞匯量，便成為高中英語教學(xué)有待解決的一個(gè)難點(diǎn)?？紤]到高中學(xué)生的性格特點(diǎn)，應(yīng)充分運(yùn)用艾賓浩特遺忘規(guī)律，抓住記憶后容易遺忘的特征，理解詞匯本義，及時(shí)復(fù)習(xí)，勤于復(fù)習(xí)，提高記憶的效果。如：音、形、義結(jié)合記憶法，圖表記憶法，結(jié)構(gòu)記憶，分類記憶，聯(lián)想記憶法等這些記憶方法，教師在教學(xué)實(shí)踐中可指導(dǎo)學(xué)生合理綜合使用。

4.指導(dǎo)學(xué)生利用多種科技手段提升詞匯學(xué)習(xí)。對于外語詞匯的習(xí)得，學(xué)生僅靠堂上的40或45分鐘是不可能實(shí)現(xiàn)的，還必須有課后的復(fù)習(xí)和積累。近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能化教學(xué)平臺、智能手機(jī)、平板電腦等各種多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備不斷進(jìn)入教育領(lǐng)域，對教學(xué)提供技術(shù)輔助支持。如：口語100平臺、翼課網(wǎng)平臺、盒子魚等這些都是不錯(cuò)的智能教學(xué)平臺，這些平臺里都有與課本同步的聽說讀寫素材，可為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)英語提供了可能。當(dāng)有些地區(qū)因?yàn)闂l件不可能用到這些教學(xué)平臺時(shí)，微信、QQ也是不錯(cuò)的選擇，教師可把有關(guān)的內(nèi)容發(fā)上微信或QQ，讓學(xué)生課后共享學(xué)習(xí)。作為教育改革的一線教育者，我們不防大膽嘗試使用。新課標(biāo)也指出，“普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道?！薄坝?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

5.著力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個(gè)教與學(xué)相結(jié)合的過程：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的成果要在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上反映出來。中學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)，是貫穿于聽、說、讀、寫的全過程中，離開學(xué)生這一主體的積極參與，便會是一句空話。俗話說：“授之于魚，不如授之于漁”。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為：除了在英語課本教學(xué)上下功夫，開展“拓展教學(xué)”也很重要。例如：組織學(xué)生閱讀外語名著、英語報(bào)刊、收看外語視頻節(jié)目等，多渠道、多層次煅煉學(xué)生，并持之以恒，成立“英語外拓小組”，對在學(xué)習(xí)過程遇到的問題互相討論，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)。這樣，既開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣和激情，又掀起了自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研的良好氛圍。學(xué)生不僅掌握了大量的詞匯，而且對詞匯的含義、用法有了更深層次的理解，大大促進(jìn)了教與學(xué)、學(xué)與用的靈活轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

詞匯能力的強(qiáng)弱不僅影響了學(xué)習(xí)者詞匯量的大小，還直接影響到聽、說、讀、寫、譯等其他各項(xiàng)能力。因此，無論是出于中考、高考對學(xué)生考察要求還是在常規(guī)的英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，我們都要重視詞匯教學(xué)。只要我們給予重視、敢于突破，敢于創(chuàng)新，才能探索出一套符合自己學(xué)生的、行之有效的詞匯教學(xué)方法。