裴學進

(上海財經(jīng)大學 馬克思主義學院,上海 200433)

我國(不包括香港、澳門與臺灣的發(fā)展歷程)大學生心理健康教育經(jīng)歷從20世紀80年代中期到現(xiàn)在的30多年實踐后，目前處在以活動與實踐為導向轉(zhuǎn)為以科學與規(guī)范為導向的新階段，且已經(jīng)納入新時代高校十大育人工程之列。因此，緊密結(jié)合當前的現(xiàn)實需要，在此前積累基礎(chǔ)上，合理借鑒范式(范式是標示一門學科成為獨立學科的“必要條件”或“成熟標志”[1])和規(guī)訓有關(guān)理論，前瞻性建構(gòu)遵循學術(shù)規(guī)律、符合高等教育特點的三維整合型大學生心理健康教育研究視域(在某種意義上說，三維整合型研究視域類似于“研究范式”，而之所以不用“研究范式”來表達，而以三維整合型研究視域來指代，下文詳述)，充分發(fā)揮其規(guī)訓作用，這對整體提升大學生心理健康教育研究專業(yè)水平，有效支持高校心理育人工程，長期服務于促進青少年身心健康等國家需求，顯著增強高校乃至整個社會思想政治工作的人文關(guān)懷和心理疏導的效果等具有特殊意義。

一、三維整合型大學生心理健康教育研究視域的基本認知

所謂三維整合型大學生心理健康教育研究視域，是指從政治、科學和規(guī)范三個維度來協(xié)同觀照、透視大學生心理健康教育。具言之，從政治角度來觀照大學生心理健康教育，就是從政治向限來把握和統(tǒng)領(lǐng)大學生心理健康教育，因此在實踐過程和政策實施中大學生心理健康教育要符合大學生思想道德修養(yǎng)、政治素質(zhì)培養(yǎng)上的規(guī)定和要求，服務于廣大學生的健康成長、順利成才和全面發(fā)展，以培養(yǎng)大學生健康心理來支持和提升其道德素質(zhì)，以更好服務國家和社會。從科學角度來透視大學生心理健康教育，就是要把大學生心理健康教育當作一門科學來看待，要尊重其自身客觀規(guī)律。換言之，要認為它是一門研究和探索大學生心理健康素質(zhì)的形成、發(fā)展和大學生心理健康教育實踐活動規(guī)律的科學，其學科母體主要源自于大學生心理健康學(大學生心理衛(wèi)生學)和高等教育學的嫁接。從規(guī)范角度來觀照大學生心理健康教育，就是指大學生心理健康教育的管理體制、運行機制、具體操作和實務流程應符合、遵循大學生心理健康素質(zhì)的變化和大學生心理健康教育活動的規(guī)律。

上述三個維度是有內(nèi)在關(guān)系的，而不是機械組合和拼湊的，因此三個維度的地位是有序的。政治維度關(guān)乎大學生心理健康教育的方向，是靈魂；科學維度涉及大學生心理健康教育理論，是基礎(chǔ)；規(guī)范維度針對大學生心理健康教育的操作，是關(guān)鍵。大學生心理健康教育的政治性統(tǒng)攝著其科學性和規(guī)范性；科學性是把政治性和規(guī)范性連接起來的中介、橋梁；規(guī)范性則是確保政治性的方向要求、科學性的理論知識在心理健康教育實踐中被嚴格執(zhí)行。三者有機統(tǒng)一、深度融合構(gòu)成與大學生心理健康教育本質(zhì)屬性相適切的研究視域。

特別需要說明的是，雖然在一定程度上，提出三維整合型大學生心理健康教育研究視域這個觀點是受到范式理論的影響，但最終選擇三維整合型大學生心理健康教育研究視域，而沒有循沿地使用范式，主要是基于以下三點考慮。一是托馬斯·庫恩提出范式理論主要參照對象是物理學等領(lǐng)域的史例，“他所探討的科學案例，還是局限在物理學科和基礎(chǔ)學科”[2]。二是就原初意義上而言，托馬斯·庫恩本人在數(shù)十種意義上使用范式一詞，托馬斯·庫恩還在1974年發(fā)表的《對范式的再思考》一文中，又對早期在《科學革命的結(jié)構(gòu)》中提出的范式概念進行了部分修正[3]。三是范式概念引入我國以后，經(jīng)過多年積累，它的運用領(lǐng)域、適用對象很早就掙脫出其最初原本就意涵迥異的語境。

在一定意義上說，三維整合型視域是范式理論在當代中國大學生心理健康教育研究中的具體展開，它們是普遍和特殊的關(guān)系，是范式的普遍內(nèi)涵與大學生心理健康教育研究實際相結(jié)合的產(chǎn)物。三維整合型大學生心理健康教育研究視域，擴大了范式理論的學科領(lǐng)域和運用對象，也達到了對其時代化的延伸，實現(xiàn)了對托馬斯·庫恩范式理論的繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。三維整合型大學生心理健康教育更適合中國大學生心理健康教育特點，也更便于學界和大眾接受此觀點，減少對其歧義性理解和自發(fā)性排斥。另外，提出三維整合型大學生心理健康教育研究視域，充分體現(xiàn)筆者試圖將范式理論本土化的一種努力。

二、三維整合型大學生心理健康教育研究視域的核心理論品格

三維整合型大學生心理健康教育研究視域是筆者深入思考我國大學生心理健康教育30多年發(fā)展所豐盈起來的客觀本質(zhì)屬性，結(jié)合已有研究基礎(chǔ)，基于整體視野對大學生心理健康教育活動進行考察而建構(gòu)的方法論，介于最高層次的哲學透視和大學生心理健康教育各種具體研究方法間的一種中間層次的思維方式、認識工具。筆者希冀借此促進大學生心理健康教育學術(shù)發(fā)展、學科發(fā)展。三維整合型大學生心理健康教育研究視域具有三個核心理論品格。

(一)本土化與國際化的統(tǒng)一

由于我國大學生心理健康教育發(fā)展歷程較短等多種原因，導致中外(以美國為代表)大學生心理健康教育發(fā)展的內(nèi)在理路主要存在著如下區(qū)別(并非絕對)。國外(以美國為代表)發(fā)展遵循進路：在該國(政治)文化影響下，以獨立專業(yè)如心理咨詢學、心理治療學等為背景來助推和支撐大學生心理健康教育活動的科學化，以整套心理咨詢和高等教育的職業(yè)法規(guī)和倫理等來規(guī)導其技術(shù)操作的規(guī)范化，不斷提升心理健康教育的專業(yè)化水平。我國發(fā)展的循沿路線：以國家對高校培養(yǎng)人才政治方面要求為明確發(fā)展方向，在相關(guān)專業(yè)(非獨立專業(yè))背景下，探索大學生心理健康教育活動的科學性， 心理咨詢等方面職業(yè)要求逐步支持其大學生心理健康教育規(guī)范化，滿足思想政治工作的需要，增強服務大學生的有效性和針對性，但這些都還在逐步探索和調(diào)適中?？梢姡涡栽谥型獯髮W生心理健康教育發(fā)展中定位和作用方式是有差別的。

因此，在我國大學生心理健康教育理論探索中，普遍存在著本土化取向和國際化取向的疏離和割裂。偏重于我國大學生心理健康教育本土化研究的學者，自覺不自覺地偏向于從政治的視角來考量大學生心理健康教育，也就不可避免地對大學生心理健康教育的科學性與規(guī)范性關(guān)注明顯不夠。倚重于我國大學生心理健康教育國際化研究的學者，常常過多地注重對境外大學生心理健康咨詢的理論和技術(shù)的介紹，也就較少能緊密結(jié)合我國和新時代的現(xiàn)實需要。加之，不同研究取向所取得的研究成果缺乏有效溝通、基本互補，沒有產(chǎn)生聯(lián)動效應。而三維整合型研究視域充分關(guān)照大學生心理健康教育研究的本土化和國際化(盡管處在發(fā)軔階段)的有機融合，基本實現(xiàn)了大學生心理健康教育研究的本土化與國際化的初步統(tǒng)一。

(二)理論聚焦與問題解決的統(tǒng)一

目前我國從事大學生心理健康教育理論研究人員的學科背景主要是思政教育(德育)學、心理學、精神醫(yī)學[4]等，當然還有少量其他學科背景的人。自從開展大學生心理健康教育研究以來就出現(xiàn)以下情形：有的研究者(心理學等背景的居多)偏重大學生心理健康教育的理論設計、學理與規(guī)律等方面的探究；有的研究者(思政教育學等背景的居多)側(cè)重于大學生心理健康教育的活動與實踐開展、氛圍與環(huán)境的營造、規(guī)章制度的建立等，尤其注重如何在思想政治教育中深度嵌入心理健康教育活動等。長期以來這兩類的研究處于分離、隔絕的狀態(tài)，這種情況深深地影響、阻礙了我國大學生心理健康教育的科學發(fā)展。有鑒于此，在一定意義上，可以說三維整合型大學生心理健康教育研究視域是在破解上述難題的重要時刻“應運而生”的，可望實現(xiàn)大學生心理健康教育研究中以“問題解決”為導向與以“理論聚焦”為導向的有機統(tǒng)一。

(三)穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一

三維整合型大學生心理健康教育研究視域的穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一，主要是指大學生心理健康教育三維整合型研究視域理論形態(tài)的穩(wěn)定性和其在大學生心理健康教育實踐運用中靈活性這兩方面的統(tǒng)一。具體來說，是指在理論層面闡釋、確證大學生心理健康教育三維整合型研究視域整體的穩(wěn)定性，即要統(tǒng)籌考慮三方，但不機械地固守，也蘊含三維整合型視域在大學生心理健康教育具體實際環(huán)境、運用場景中優(yōu)先重視、強調(diào)某個維度的靈活性，但同時要不同程度兼顧，而不是全然不顧、徹底放棄其他維度。如在論述大學生心理健康教育運行體制，大學生個體心理咨詢、心理測驗、危機干預等情境中，要盡力凸顯其規(guī)范性，同時兼顧其他；而當在論述大學生心理健康教育的理論原理、體系與結(jié)構(gòu)等場景場合場所中，則要客觀闡揚大學生心理健康教育的科學性，也要對其他維度給予兼顧；當在與國外同行進行學術(shù)交流、向政府有關(guān)機構(gòu)提交咨詢報告或發(fā)揮“智庫”作用等場合中，則要優(yōu)先闡明其政治性，也要展示其科學性和規(guī)范性。

三、三維整合型大學生心理健康教育研究視域的規(guī)訓路徑

書寫、考試和評分等[5]構(gòu)成早期教育學的規(guī)訓路徑，之后國外學者認為社會學領(lǐng)域的規(guī)訓路徑基本包括：“設立首席講座、開設相關(guān)課程，創(chuàng)辦專業(yè)期刊、建立各種學會、建立分類圖書收藏制度?！盵6]我國就大學生心理健康教育的某些規(guī)訓路徑早進行了自發(fā)性探索，例如在1990年，就成立了中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學生心理咨詢專業(yè)委員會。在全國大學生心理咨詢專業(yè)委員會成立后，各省、市相繼成立了地方學會；2005年教育部還成立了教育部普通高等學校大學生心理健康教育專家指導委員會。除此之外，相關(guān)期刊發(fā)表了大量大學生心理健康教育方面的論文，出版多部大學生心理健康教育方面的專著和教材等。在人才培養(yǎng)方面，在相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)中設置了大學生心理咨詢和心理健康教育等研究方向。

結(jié)合當前大學生心理健康教育學術(shù)研究所處的階段與社會對大學生心理健康教育發(fā)展提出的新要求以及國家日漸重視智庫建設的有利時機(《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出，“加強中國特色新型智庫建設，建立健全決策咨詢制度”[7])，我們要充分發(fā)揮三維整合型研究視域?qū)Υ龠M大學生心理健康教育學術(shù)研究、大學生心理健康教育事業(yè)發(fā)展、高校立德樹人的根本任務的作用，在遵循規(guī)訓普遍性蘊含的前提下，兼顧大學生心理健康教育特殊性，在鞏固已有的規(guī)訓路徑基礎(chǔ)上，拓寬新型規(guī)訓路徑。

1.拓展智庫方式。大學生心理健康教育的專家學者，要在三維整合型研究視域的指引下，緊緊抓住方興未艾的高校智庫建設的有利時機，努力拓展智庫方式。以個人名義或以專家委員會為平臺遞交咨詢與調(diào)研報告，爭取參與文件起草、標準制定、規(guī)劃論證等，趁此機會為國家和地方的教育行政部門、高校領(lǐng)導、社會組織等提供智庫參考，推動他們更加客觀認知、適度認可三維整合型研究視域，從而主動接受、積極接納大學生心理健康教育，進而以更大力度從多方面支持大學生心理健康教育發(fā)展。這恰恰是當前發(fā)揮三維整合型研究視域來促進大學生心理健康教育學術(shù)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的一個特殊重要的規(guī)訓路徑，從而也可望顯著提升大學生心理健康教育工作的合時效性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。

2.加強專業(yè)人才培養(yǎng)。培養(yǎng)大學生心理健康教育方面的專業(yè)、專門人才是傳承、創(chuàng)新三維整合型研究視域的基礎(chǔ)性路徑。目前我國沒有開展獨立學歷教育來培養(yǎng)(大學生)心理健康教育方面的專門人才，只是相關(guān)學科中設置了研究方向(依附于其他專業(yè)人才培養(yǎng))。毋庸置疑，不專門設立培養(yǎng)大學生心理健康教育人才的專業(yè)，大學生心理健康教育科學共同體就失去了根本的人員來源、隊伍基礎(chǔ)和研究骨干，而沒有充足的大學生心理健康教育科學共同體成員，三維整合型研究視域也就是理論的抽象物。只有借助培養(yǎng)專業(yè)人才的教育實踐活動(包括開設課程和講座等)，三維整合型研究視域才能被廣大專業(yè)人才所掌握、傳承和創(chuàng)新，實現(xiàn)三維整合型研究視域由理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)形態(tài)，才能日益壯大其科學共同體的成員規(guī)模，才能永續(xù)地發(fā)揮其規(guī)訓作用。

3.出版專業(yè)期刊。至今全國沒有一本專門刑發(fā)研究大學生心理健康教育的專業(yè)期刊，以大學生心理健康教育為選題的文章只能寄生(發(fā))于高等教育學、思想政治教育學、心理學、心理衛(wèi)生學等期刊。這也是制約三維整合型研究視域規(guī)訓發(fā)揮作用以及大學生心理健康教育學術(shù)研究發(fā)展的一個重要障礙。盡早創(chuàng)辦大學生心理健康教育方面的專業(yè)期刊，才能在大學心理健康教育科學共同體內(nèi)及哲學社會學等專業(yè)群體中傳播三維整合型研究視域。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)專業(yè)期刊外，還應及時探索利用網(wǎng)絡和新媒體來擴大專業(yè)期刊在發(fā)揮三維整合型研究視域規(guī)訓中的作用，如出版專業(yè)期刊的電子版、開設以專業(yè)期刊為基礎(chǔ)的大學生心理健康教育的學術(shù)網(wǎng)站和微信公眾號，鼓勵其共同體成員、“新手”、初學者等關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站、微信號等來及時了解大學生心理健康教育的學術(shù)動態(tài)?？焖?、實時向大學生心理健康教育共同體成員，以及有關(guān)專業(yè)人員展示大學生心理健康教育的學術(shù)成就，擴大其學術(shù)影響，彰顯其學術(shù)實力，從而穩(wěn)步增強大學生心理健康教育在社會科學研究中的學術(shù)地位。

4.強化大學生心理咨詢專業(yè)委員會的規(guī)訓功能，發(fā)揮大學生心理咨詢專業(yè)委員會在三維整合型研究視域規(guī)訓中的積極作用。大學生心理咨詢專業(yè)委員會是國家級從事大學生心理咨詢和大學生心理健康教育的學術(shù)組織，也是我國大學生心理健康教育的科學共同體，還是大學生心理健康教育工作者的共同體。它自1990年成立以來，每兩年舉辦一次學術(shù)年會，會上要對在大學生心理健康教育理論研究和實踐發(fā)展方面作出貢獻的專家和單位進行表彰。該委員會通過多項工作，使三維整合型研究視域在境內(nèi)外大學生心理健康教育科學共同體(參會代表主要是從事大學生心理健康教育研究暨工作人員，也有少數(shù)其他方面管理者)中充分發(fā)揮了規(guī)訓作用。由于各種原因，自2010以來，該委員會兩年一次的學術(shù)年會停辦。比較欣慰的是，于2018年在吉林大學繼續(xù)舉辦學術(shù)年會。通過學術(shù)盛會等，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使三維整合型研究視域從現(xiàn)實與虛擬兩個層面更廣泛地內(nèi)化到國內(nèi)外大學生心理健康教育科學共同體成員中，強化其共同信念與專業(yè)承諾等。

5.舉辦高層次國際學術(shù)交流活動。在目前經(jīng)常舉辦的大學生心理健康教育(主要是心理咨詢的理論和技術(shù))的研討會、培訓班和工作坊等基礎(chǔ)上，重點是舉辦或參加高層次國際學術(shù)研討會或有國際知名專家“深耕”的工作坊，以此既可以了解國外同行在探索大學生心理健康教育視域方面所取得的成績、當前態(tài)勢與未來發(fā)展愿景，也可向他們展示我國大學生心理健康教育三維整合型研究視域的優(yōu)勢，還可以在三維整合型研究視域規(guī)訓下，豐富具有中國特色的大學生心理健康教育的理論與實踐。

三維整合型大學生心理健康教育研究視域是順應國家推進大學生心理健康教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求而建構(gòu)的，也是我國30多年大學生心理健康教育理論探索的階段性集成之一。由此，它凝聚、展示了一定的學術(shù)智慧。然而，“事實上，世界體系的每一個思想映像，總是在客觀上受到歷史狀況的限制”，“在主觀上受到得出該思想映像的人的肉體狀況和精神狀況的限制”[8]，三維整合型大學生心理健康研究視域也不例外，其必定存在著某些學術(shù)疏陋，也就預示其必然要進一步完善。期待在不同層次和水平的大學生心理健康教育共同體成員的艱辛探索下，伴隨著新時代發(fā)展的大好機遇，三維整合型大學生心理健康教育研究視域在經(jīng)歷學術(shù)“洗禮”(自我揚棄)后，會不斷外鑠其內(nèi)蘊的學術(shù)光芒，充實、彰顯我國大學生心理健康教育的理論特色、實踐特色、民族特色和時代特色，強力助推新時代大學生心理健康教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。