韓效輝

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234000）

“高等職業(yè)教育”這一概念具有中國特色，它是在1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中被正式提出的。中國特色高等職業(yè)教育橫跨了高等教育和職業(yè)教育兩大領(lǐng)域，具有其獨特性。在解決了上世紀(jì)90年代高職教育的“有無”矛盾之后，如今我國的高職教育正在加快發(fā)展步伐，特別是近年來隨著國家對職業(yè)教育建設(shè)越來越重視，高職教育更是得到了空前發(fā)展。不過，盡管我國高等職業(yè)教育的發(fā)展速度令人欣喜，但在其迅速發(fā)展的過程中仍然存在一些不容忽視問題，而加快高職教育的教材建設(shè)便是其中的重中之重。

一、新時代高職教材編寫現(xiàn)狀

職業(yè)教育是就業(yè)教育，關(guān)系到經(jīng)濟社會發(fā)展全局，是一項基礎(chǔ)性工作，經(jīng)濟社會越發(fā)展，職業(yè)教育就越重要。隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，“人口紅利”即將消失，人才結(jié)構(gòu)性矛盾近年來愈發(fā)突出。加快實現(xiàn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，我國必須從“人口紅利”的傳統(tǒng)模式向要求更高的“人才紅利”模式轉(zhuǎn)變，必然要求整體提高勞動者素質(zhì)，造就擁有一流技能的人才隊伍。［1］這既為高等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了難得的歷史機遇，也對高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級提出了更高更新的要求。作為高職教育要素之一的教材也要跟上新時代發(fā)展的步伐。

（一）新時代對高等職業(yè)教育提出的要求

當(dāng)前我們面臨的矛盾是：一方面是科學(xué)技術(shù)運用帶來的“高級技工荒”，另一方面是高校擴招帶來的就業(yè)壓力，高校畢業(yè)生年復(fù)一年增加，他們的出路拷問著高等教育同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)狀，而培養(yǎng)高水平技能型人才成為解決矛盾的重要出路。

國家對職業(yè)教育的發(fā)展相當(dāng)重視。2019年3月召開的第十三屆全國人民代表大會第二次會議上李克強總理在政府工作報告中明確指“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，今年高職院校大規(guī)模擴招100 萬人。擴大高職院校獎助學(xué)金覆蓋面、提高補助標(biāo)準(zhǔn)，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接。改革高職院校辦學(xué)體制，提高辦學(xué)質(zhì)量。中央財政大幅增加對高職院校的投入，地方財政也要加強支持”。［2］在政策方面，多年來職業(yè)教育也利好不斷，如2014年國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（簡稱《決定》國發(fā)〔2014〕19號），教育部等6 部門聯(lián)合發(fā)布 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)［2014］6號）。其中，《決定》更是對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了全面部署，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。［3］

（二）新時代高職教材編寫的意義

教材建設(shè)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要素之一，是一項基礎(chǔ)性工作，因此編寫高質(zhì)量教材，對提高其教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次都具有重要的價值和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

做好教材建設(shè)工作，必須遵循職業(yè)教育的規(guī)律和政策。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，要建設(shè)好精品課程，加強教材建設(shè)，重點建設(shè)好三千種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材。

《決定》提出，“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。［4］首次提出“打通中職、專科、本科到研究生的上升通道”，這將使職業(yè)教育與普通教育相溝通，讓職教生的選擇更加多樣化，同時有助于改變在固有印象中將中職或高職當(dāng)成成才“斷頭路”的落后觀點。

高職院校培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型、操作型人才。從最基本的基礎(chǔ)課程，到各個專業(yè)的專業(yè)課程，高職院校和相關(guān)出版社需要著重編寫出適用不同類型人才培養(yǎng)的實用型教材，同時根據(jù)院校所在地不同的經(jīng)濟條件和學(xué)生不同的興趣，編寫出形式活潑、授課方式靈活、引領(lǐng)社會需求的教材。在高職教育得到空前發(fā)展的情況下，高職教材建設(shè)也要相應(yīng)跟上職業(yè)教育飛速發(fā)展的腳步。

二、高職教材編寫落后于新時代

如同我國高職教育的發(fā)展處于探索階段一樣，高職教育教材建設(shè)也正經(jīng)歷著在摸索中不斷改進(jìn)的過程。目前，我國高職教材在編寫方面，面臨著不少的問題，落后于新時代，歸納起來主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）重視學(xué)科建設(shè)，忽視實操性

相對于普通教育或普通高等教育，“職業(yè)教育的專業(yè)是對勞動者所從事的社會職業(yè)的工作崗位或崗位群所要求的技能、知識和態(tài)度進(jìn)行分析、歸納后形成的一種教育門類”。［5］在高職教材建設(shè)的總體情況看，由于受到傳統(tǒng)教材編寫觀念的影響，高職教材存在只重視對理論知識的編寫，缺乏關(guān)注其他內(nèi)容的偏向性問題。

目前，職業(yè)教育教材很多是基于學(xué)科體系構(gòu)建的內(nèi)容體系，即以傳授理論知識為主，不利于培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才。不少教材編寫者有著根深蒂固的學(xué)科體系情結(jié)，認(rèn)為原來的學(xué)科體系教材系統(tǒng)且合理，所以不突破學(xué)科體系，在教材編寫方面難以真正地進(jìn)行必要的創(chuàng)新。畢竟高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，所以在職業(yè)教育教材的內(nèi)容除了理論知識外，還應(yīng)包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、工藝流程、安全須知、實習(xí)指導(dǎo)等有助于提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

作為教材，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，但也正是因為目前很多教材過于注重基礎(chǔ)理論，所以造成高職教材不是簡化版的本科教材，就是增強版的中職教材的現(xiàn)象。忽視學(xué)生的能力和技能培養(yǎng)，因此很難反映出高職教材的要求和特色；部分教材更是存在學(xué)科知識的連貫性不強，教學(xué)針對性和適用性不高等問題。

其實，在高職教育中，實踐教學(xué)占有非常重要的地位，也是高等職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。對于高職學(xué)生而言，在工作中，實踐往往比理論更為重要，所以學(xué)校在課程設(shè)計上也會給實踐教學(xué)更多傾斜，據(jù)作者調(diào)研，大多數(shù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程的實踐課時基本上占到總課時的一半以上。但現(xiàn)實中缺乏能與實踐課程想配套的的高職教材，優(yōu)秀的實踐教學(xué)指導(dǎo)書，更是鳳毛麟角。由于規(guī)范性不強，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多指導(dǎo)實踐性教學(xué)教材之間的差異化較大，從而影響了高職實踐教學(xué)的發(fā)展。高職教材指導(dǎo)實踐的操作性不強，已成為各專業(yè)發(fā)展提升的瓶頸。

（二）教材更新速度慢，與職業(yè)特色結(jié)合不緊密

職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育，其中高等職業(yè)教育的目標(biāo)與任務(wù)是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高端技能人才或者說合格的勞動者，所以高職教育院校在進(jìn)行教材建設(shè)時也要從這一點出發(fā)。高等職業(yè)教育的學(xué)校、教師在進(jìn)行高職課程設(shè)計和教材建設(shè)時，首先要清楚經(jīng)濟社會發(fā)展需要什么樣的高技能人才，然后就是要清醒地認(rèn)識到應(yīng)該采取怎樣的方法來培養(yǎng)這些高技能人才，而這個“方法”就體現(xiàn)在教材編寫方面。編寫符合職業(yè)教育實際的教材是一個復(fù)雜的過程，并且對教材編寫者和出版社都提出了較高的要求，它要求教材編寫者所編寫的教材不僅要有前瞻性，還要有準(zhǔn)確性，更要有適用性。但現(xiàn)實的狀況是，許多高職教材的內(nèi)容反映的還是多年前的觀點，內(nèi)容陳舊，教材的更新速度慢，不能滿足高職教育緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐、富于時代特征的要求。

現(xiàn)在，我們正處于智慧經(jīng)濟時代，新知識的更新速度快，新技術(shù)也層出不窮，發(fā)展日新月異。而在這種情況下，這些相對過時的職業(yè)教材內(nèi)容，不可能及時完全跟進(jìn)相關(guān)行業(yè)發(fā)展，這些教材更是無法適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，脫離當(dāng)?shù)貙θ瞬判枨蟮膶嶋H要求。如果這些內(nèi)容不加以改變，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到難以理解，或者對教材內(nèi)容產(chǎn)生不信任感，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果，而培養(yǎng)出來的學(xué)生，不適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實際需要。

高職教育要求學(xué)生成為理論與實踐的雙料人才，所以學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，還要考取與本專業(yè)相關(guān)的技能證書。這就需要高職教材體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特色。今年的兩會上，李克強總理在報告中明確提出要在職業(yè)教育中推行“雙證制”，這也是高等職業(yè)教育的特色所在，但目前高職教材的內(nèi)容與技能證書考試內(nèi)容還存在有效的銜接，不利于學(xué)生的考證和就業(yè)。

（三）教材品種眾多，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

高職高專教材出版發(fā)行市場是伴隨高等職業(yè)教育改革和發(fā)展而興起的，與本科教育和中等職業(yè)教育教材相比，起點較低，基礎(chǔ)較弱，但發(fā)展速度很快。職業(yè)教育教材出版是目前教材出版市場中競爭激烈的板塊之一，在全國五百多家出版社中有一半以上的出版社參與到職業(yè)教育教材出版領(lǐng)域，可見出版社對于職業(yè)教材的關(guān)注度之高。也正因教材市場激烈的競爭，導(dǎo)致高職教材出版的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

例如，只標(biāo)明“高職高專教材”的品種數(shù)量增長，具體每個專業(yè)有多少相關(guān)的高職教材，卻缺乏具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在出版高職教材的出版社中，明顯存在著以下現(xiàn)象，有些出版社開發(fā)幾十個教材品種，而多的則開發(fā)數(shù)百個教材品種。在這些高職教材中，既包括了省部級優(yōu)秀教材或精品教材，也包括了質(zhì)量一般的教材，且這類教材為數(shù)不少，甚至有內(nèi)容交叉、知識點結(jié)構(gòu)近似的低水平重復(fù)性的教材也出現(xiàn)在市場中。如此同質(zhì)化現(xiàn)象，干擾了優(yōu)秀教材和精品教材的推廣和應(yīng)用，也妨礙了提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新。

三、對高職教材編寫的建議

新時代，高職教育教材的開發(fā)，無論對教師和高職院校，亦或?qū)Τ霭嫔鐏碚f都是一種挑戰(zhàn)，要做到與時俱進(jìn)，它們需要參與者具有很強的創(chuàng)新能力、要有更多的精神與資金的投入，在內(nèi)容上和編寫體例上更能體現(xiàn)時代性。

（一）淡化學(xué)科體系，重視理論與實踐結(jié)合，增強實操性

高等職業(yè)教育既不是高等教育，也不是中等職業(yè)教育，既有職業(yè)教育的屬性，又有高等教育的屬性，其最主要的特征就是培養(yǎng)高級專門技能人才——培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展所必需的專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)工人是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。

教材在內(nèi)容、形式、編寫理念等方面具有較強的可復(fù)制性。高職院校和出版社要想保持教材研發(fā)的領(lǐng)先性，只有不斷推出教學(xué)內(nèi)容更好、教材形式更新，編寫理念更優(yōu)的教材。所以，高職教材需要能夠綜合反映對學(xué)生職業(yè)崗位能力，在編寫時要能夠體現(xiàn)能力提高的內(nèi)容，這涉及到專業(yè)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德修養(yǎng)和其他相關(guān)能力，如協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)階段有針對性地接觸到相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，這樣才有利于增強學(xué)生的職業(yè)競爭能力。

（二）突出職業(yè)特色，走定制化道路，為個性化需求提供服務(wù)

“高職院校為了使辦學(xué)有特色，畢業(yè)生有專長，需要建立‘以就業(yè)為導(dǎo)向’的新型人才培養(yǎng)模式?！倍鵀榱诉_(dá)到這樣的目標(biāo)，可以從教材差異化開始進(jìn)行必要的改革，打破高職院校使用統(tǒng)一性教材的現(xiàn)狀，而是根據(jù)各高職院校的專業(yè)和生源的差異因材施教。

教材的編寫要適應(yīng)新的教學(xué)方式和方法。高職教材的編寫，不僅要充分參考運用先進(jìn)的教育教學(xué)方式和方法，還要在體例編寫上有利于學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”。只憑教師講授教材內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行課堂記錄的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際。要知道，在課堂上，學(xué)生不是機械化的記錄員，如果不能把教學(xué)內(nèi)容真正的理解消化，轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力，這樣的學(xué)習(xí)就是無效的。

從嚴(yán)格意義上來講，西方國家的職業(yè)教育并沒有我國在教學(xué)中使用的所謂“教材”，但不是沒有課程，教師會根據(jù)課程寫出自己的教案，而非按照教材的章節(jié)順序授課。特別是我國高職教育本身的特色是服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，各地的高職教育都有不同的特色，這也決定了教材必須要有地域特點。按照這種思路，出版社可以為教師提供一個教學(xué)資源庫，而“教材”則根據(jù)教師的需求、硬件條件和學(xué)生的水平來定制生產(chǎn)材，這樣不僅可以節(jié)約成本，而且提供個性化服務(wù)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，增加教材立體化開發(fā)，加快教材更新速度，適應(yīng)新時代時代發(fā)展需要

在教材開發(fā)上，出版社與編著者不僅要注重教材的內(nèi)容建設(shè)，也要在教材形式上有所突破和創(chuàng)新?！督逃筷P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》提出，“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，促進(jìn)信息技術(shù)與教育過程、內(nèi)容、方法和質(zhì)量評價的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。［6］

在教材開發(fā)上，高職教材也要適應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)發(fā)展趨勢，高度重視大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程帶來的新變化，進(jìn)行教材的數(shù)字化開發(fā)。在對教材進(jìn)行數(shù)字化開發(fā)時，要注重多媒體內(nèi)容的注入，加入聲音、圖像、視頻等內(nèi)容，在授課內(nèi)容、方式和課程設(shè)計方面也要與數(shù)字化的表現(xiàn)形式相適應(yīng)；利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、透明性、優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性等優(yōu)勢，加入教材配套的電子課件、考試題庫組卷系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程等，同時在網(wǎng)站平臺上提供對立體化教學(xué)資源的下載服務(wù)，這樣，一方面可以彌補優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在知識遷移、批判質(zhì)疑、解決問題等方面的能力。

（四）引入項目機制，加強高職教材研發(fā)

教材編寫可實行項目制，這樣鼓勵教師對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，走校企合作之路，讓教師與行業(yè)專家共同參與，將產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗引入教材，并讓高職教材的編寫人員與出版社之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系?？梢酝ㄟ^兩方面開展：一方面，高職教材建設(shè)可以作為一種研究課題進(jìn)行立項，由教師、行業(yè)專家、出版單位等組成項目組，項目組成員共同對貢獻(xiàn)高職教材建設(shè)經(jīng)驗，開展項目調(diào)研、論證工作，編寫體現(xiàn)高職特點、符合高端技能人才培養(yǎng)要求的高職教材；另一方面，高職院校設(shè)立教材建設(shè)專門委員會，劃撥專項資金，以確保教材建設(shè)的正常開展，加強項目進(jìn)行過程的管理，保證參與者對項目建設(shè)的積極性。