熊佳慧

（湖南文理學(xué)院 湖南·常德 415000）

一、現(xiàn)狀調(diào)查的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。以往時期學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是在教師提供了學(xué)習(xí)資料后完成，而當(dāng)前學(xué)生可在教師設(shè)置了學(xué)習(xí)問題之后，自由在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)尋找資料，并下載后進行學(xué)習(xí)?；蛘呓處熆梢詫W(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)。亦或由教師設(shè)置學(xué)習(xí)方向和問題，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，在社交媒介平臺中，進行大量探討和互動，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)。那么高等教育在借助了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后，實質(zhì)上已經(jīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生，但是并不代表學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，已經(jīng)具備了較強的自主學(xué)習(xí)能力。為了進一步解析當(dāng)代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)行為，本研究設(shè)計了以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”為主題的調(diào)查問卷。了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生主要的學(xué)習(xí)傾向，以及學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)機制，分析出在校學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，獲得學(xué)習(xí)資料，以及得到教育支持的總體需求。有助于規(guī)劃出更加完善的網(wǎng)絡(luò)教育路徑，更為合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源，達到更高層次的信息化教育路徑革新，繼而支持高等教育水平和質(zhì)量逐步完善。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查目的

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，學(xué)生可自由查詢、搜索、下載學(xué)習(xí)資料，但是這些學(xué)習(xí)資料是否對學(xué)生獲取知識產(chǎn)生了正面的支持作用，需要依靠客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計為支撐。在借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生具體遇到過何種不易解決的問題，需要通過學(xué)生主觀評價來進一步分析。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機、傾向、行為，需要以數(shù)據(jù)調(diào)查的形式來進行統(tǒng)計，進而弱化個體數(shù)據(jù)的不確定性，以更為廣泛的學(xué)習(xí)反饋作為評估基礎(chǔ)，來驗證學(xué)生是否從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取了大量可用學(xué)習(xí)資料，是否輔助了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成，是否支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為約束。基于此，設(shè)計了圍繞“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”主題的調(diào)查問卷，統(tǒng)計和分析出當(dāng)代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)行為。

（二）調(diào)查對象與方式

以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”為主題的調(diào)查問卷，公布在本校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺之上，通過為期15 天的調(diào)查問卷收集，獲取了來自 12 個專業(yè)，3 個年級，796 位在校學(xué)生的反饋問卷答案。剔除其中專業(yè)信息不詳、問題回答不全、回答時間超時等問卷信息，有效問卷信息為715 份，問卷回收比例為89.82%?？梢员ＷC問卷調(diào)查回答信息的真實性與完整性，可以進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，反映出在校大學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取學(xué)習(xí)資源后的自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)行為等方面的具體情況。

三、調(diào)查問卷結(jié)果

（一）自我導(dǎo)向

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的過程中，多為自主意識。雖然教師發(fā)放了學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源被動學(xué)習(xí)，但是這種主動學(xué)習(xí)意識更為關(guān)鍵。多數(shù)學(xué)生會在教師提出學(xué)習(xí)問題之前主動搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，是自我導(dǎo)向中學(xué)習(xí)動機驅(qū)動之下進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主行為。因而，本校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我導(dǎo)向性較為清晰，是形成自主學(xué)習(xí)規(guī)劃的前提之一。但是在后續(xù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在獲取課外知識的占比中高于專業(yè)知識獲取。說明學(xué)生更加傾向于借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，來習(xí)得專業(yè)知識以外的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)導(dǎo)向的意識表現(xiàn)，代表學(xué)生并不一定完全依附于當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，是形成復(fù)合能力的重要條件之一。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，對于學(xué)生的能力要求逐漸變得多元，高校培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才皆需要學(xué)生具備更為廣闊的知識面和研究興趣。那么學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，獲取到的知識內(nèi)容越為廣泛，其未來的職業(yè)發(fā)展路徑也會越為寬泛，是值得推崇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用方向。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自我導(dǎo)向的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自我導(dǎo)向的調(diào)查結(jié)果

（二）學(xué)習(xí)傾向

首先，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向于兩種極端，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的占比都非常高。更為期待的結(jié)果是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源的情況下，既能夠完成自主學(xué)習(xí)，也能夠參與到合作學(xué)習(xí)之中。假設(shè)學(xué)生只能借助網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)的獨立性較強，并不依附于其他同學(xué)的幫助，但是也容易弱化學(xué)生的溝通和交流能力。假設(shè)學(xué)生只能夠借助社交網(wǎng)絡(luò)完成合作學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)的能力較弱，也是過于依賴其他同學(xué)的表現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)傾向的發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力，分別為自主學(xué)習(xí)能力，以及合作學(xué)習(xí)能力。

其次，本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)時，往往是一種無目的的學(xué)習(xí)行為，屬于無意識的學(xué)習(xí)傾向。少數(shù)學(xué)生依據(jù)問題導(dǎo)向，能夠確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是更多學(xué)生的傾向是自由瀏覽。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)漫無目的，很容易迷失在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間之內(nèi)，搜尋和查找網(wǎng)絡(luò)資料的時間會無限延長，降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。因而，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力和方法，加強借助網(wǎng)絡(luò)資源達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極效果。

再次，對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傾向于專業(yè)學(xué)科知識還是課外知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，更多學(xué)生是二者皆可，并不會固化于專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本上屬于在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時盡量獲取更多的課外知識。因此，也說明學(xué)生對于課外知識的獲取，是建立在專業(yè)學(xué)習(xí)方向基礎(chǔ)之上的傾向，而并非在課外學(xué)習(xí)活動中。基于此，可以將網(wǎng)絡(luò)作為一種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生在獲取大量專業(yè)知識的同時更多的了解和習(xí)得課外知識，而并不需要擔(dān)心學(xué)生由于過于重視課外知識獲取而降低了本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)動力。

最后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生多為隨機瀏覽，而并非慣用網(wǎng)址的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。如果學(xué)生在本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，能夠找到更加適合自身學(xué)習(xí)方向的慣用網(wǎng)址，則能夠定期查看該網(wǎng)址更新的知識內(nèi)容，相當(dāng)于降低了無目的查找學(xué)習(xí)資料的時間。但是本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更多情況下是一種隨機的狀態(tài)。那么無固定的慣用網(wǎng)址，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的幫助較低。因而，需要在后續(xù)教學(xué)中，加強學(xué)生對于本專業(yè)知識更新頻次較高，涉及內(nèi)容較為廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源定位，進而幫助學(xué)生學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)，來提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向調(diào)查結(jié)果

（三）學(xué)習(xí)行為

首先，目前學(xué)生每日應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的時間，總體低于30 分鐘。少數(shù)學(xué)生為30 分鐘以上，低于1 小時，僅有極少數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下達到了1 小時以上的學(xué)習(xí)時間。在線學(xué)習(xí)時間較低，成為另一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)資源利用有限的問題。學(xué)生存在快速瀏覽，淺層記憶的學(xué)習(xí)問題。對于關(guān)鍵知識點的記憶程度不足，屬于敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)資料時遇到的主要障礙是網(wǎng)絡(luò)思維障礙。網(wǎng)絡(luò)思維障礙可以總結(jié)為，學(xué)生并不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，更為快速高效的查找到學(xué)習(xí)資料?；蛘邿o法判斷網(wǎng)絡(luò)資源中的學(xué)習(xí)資料是否正確。

最后，在本次調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未詳細規(guī)劃在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時間。這樣的情況說明，學(xué)生并未具備規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、時間、內(nèi)容、方向的具體能力。未來教學(xué)過程中，需要盡量輔助學(xué)生加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認知，主動規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)行為，方能更好的利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果

結(jié)語

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)意識較強，是具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的積極表現(xiàn)。尤其大學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向較為全面，不僅具備了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)傾向，同時具備了課外知識的獲取能力。但是在學(xué)習(xí)行為方面，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)時間規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方向規(guī)劃并不十分明確，需要后續(xù)進行大量的指導(dǎo)。尤其需要指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和娛樂時間，降低網(wǎng)絡(luò)娛樂帶來的負面影響。同時學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取知識的過程中，容易受到網(wǎng)絡(luò)思維障礙的束縛。諸如，無法驗證網(wǎng)絡(luò)資料的真?zhèn)味?，無法快速查詢到有效的學(xué)習(xí)資源。在此方面，也需要專業(yè)教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行學(xué)習(xí)的具體方法,進而真正利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，達到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。