教材分析：

部編版語文教材七年級下冊向學生推薦了老舍先生的經典名著《駱駝祥子》，并對這本書的讀書方法做了一定的指導?！恶橊勏樽印芬粫v述的是中國北平城里的一個年輕好強、充滿生命活力的人力車夫祥子三起三落的人生經歷，反映了一個有良知的作家對底層勞動人民生存狀況的關注和同情。老舍在書中描寫了各種人物，除了主人公祥子外，還刻畫了很多祥子周圍的人物，如殘忍霸道的劉四爺、多重性格的虎妞、一步步走向毀滅的小福子、詐騙祥子的孫偵探、心地善良又老道精明的高媽、離死亡只差一步的老馬和小馬祖孫倆等等，展示了一幅具有老北京風情的世態(tài)圖。

教學設想：

關于名著導讀，可以分為讀前的“導”、讀中的“導”以及讀后的“導”。在完成讀前導讀、讀中指導學生一邊讀一邊圈點批注、梳理書的主要情節(jié)，以及引導學生制作人物關系思維導圖這些環(huán)節(jié)后，在此基礎上，還希望能進一步通過品讀、鑒賞、表演、探究等方式提升學生的閱讀品味，加強學生對整本書的理解。在教學實踐中便設想以“人物專題”這種專題課為載體進行讀后導讀，引導學生進一步去走近書中的人物，理解作品的內涵。在《名著導讀 人物專題——〈駱駝祥子〉之我看祥子》后便接著有本節(jié)課的設計：《名著導讀 人物專題——〈駱駝祥子〉之我看虎妞》。

學情分析：

在師生共讀這本書的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于虎妞這個人物頗有興趣，在閱讀過程中能自己讀出一些虎妞的人物特征，但還欠缺從虎妞的言行中多角度地去看待和理解這個人物，對虎妞人物悲劇命運原因的認識也還不夠深入。

教學目標：

引導學生感受虎妞個性鮮明的人物語言，學會多角度地評價人物，并對人物命運做一些深入的思考與探究。

教學重點：

1.引導學生感受虎妞個性鮮明的人物語言

2.引導學生學會多角度地理解和評價人物

教學難點：引導學生對人物命運做一些深入的思考與探究。

教學資源：多媒體教學

教學方法：品讀法、情景再現(xiàn)法、合作與探究法。

教學過程：

一、課題導入

同學們，有人評論說老舍筆下的虎妞是現(xiàn)代文學史上塑造的最成功的女性角色之一，今天我們繼續(xù)《駱駝祥子》的人物專題課，一起來探究書中這個極具個性的人物——虎妞。

二、趣品語言

老舍先生在塑造虎妞這個人物時，其語言可以說就是她心靈的一面鏡子，恰如其分地反映了虎妞的性格，這里想通過品讀書中兩處典型的、有代表性的“虎妞式”語言，引導學生把握虎妞的人物個性，并引導學生嘗試變換另一種語氣來說會有何不同，感受書中虎妞獨特的語言風格。

1.把全班同學分為兩個陣營，分別結合片段一、片段二中劃線的句子賞析虎妞的語言，把握虎妞的性格特征。

片段一：（第四章）祥子拿著兩包火柴，進了人和廠。天還沒黑，劉家父女正在吃晚飯?？匆娝M來，虎妞把筷子放下了：“祥子！你讓狼叼了去，還是上非洲挖金礦去了”“哼！”祥子沒說出什么來。劉四爺的大圓眼在祥子身上繞了繞什么也沒說。祥子戴著草帽坐在他們對面?！澳阋沁€沒吃飯的話，一塊兒吧！”虎妞仿佛是招待個好朋友?！斑^來先吃碗飯！毒不死你！兩碗老豆腐算什么事？！”虎妞一把將他扯過去，好像老嫂子疼愛小叔那樣。

明確：這是整本書中虎妞亮相后的第一句話，就表現(xiàn)出了虎妞的潑悍、粗俗和市井氣。當然她表達關心的方式也很不一般，顯得居高臨下，咄咄逼人的語氣中可以隱見她心疼祥子的心理。

片段二：（第十五章）“受苦的命！”她笑了一聲?！耙惶觳焕?，身上就癢癢，是不是？你看老頭子，人家玩了一輩子，到老了還開上車廠子。他也不拉車，也不賣力氣，憑心路吃飯。你也得學著點，拉一輩子車又算老幾？咱們先玩幾天再說，事情也不單忙在這幾天上，奔什么命？這兩天我不打算跟你拌嘴，你可也別成心氣我！”

明確：這段文字是婚后虎妞不滿祥子天天出去拉車，希望祥子能陪伴她而對祥子說的話，虎妞的語言潑辣霸道，在祥子面前顯得很強勢。

2.引導學生如果嘗試換另一種語氣，虎妞會對祥子怎么說？體會老舍先生筆下虎妞個性語言風格的意義。

文段一：換成一種擔憂、關切的語氣說。

文段二：換成一種溫和、商量的語氣說。

3.總結明確：語言是人物性格的外衣，是人物思想的外衣。文學作品中人物的語言都是作家精雕細琢的，書中獨具個性的“虎妞式”語言就是老舍先生為虎妞“量身特制”的，都是為表現(xiàn)人物個性而服務的。

三、我來分享

1.課前將全班同學分好學習小組，并給每個學習小組分配好了所要研讀的與虎妞有關的章節(jié)，引導學生從言行、心理活動等方面對虎妞進行人物賞析，并要求每個小組最終將自己的研讀成果做成PPT。

2.根據學生交來的PPT內容，挑選出對虎妞人物分析有代表性、有一定鑒賞價值的內容進行小組分享。

3.對學生的研讀成果給予點評。

明確：肯定學生的發(fā)現(xiàn)，能認識到虎妞蠻橫潑辣、能干強勢、粗俗直率這些典型的“虎妞式”性格特點，可貴的是還看到了虎妞性格中富有一定的真情與同情心。

四、情景再現(xiàn)

在名著導讀中采取情景導讀法，有利于幫助學生理解作品、提高閱讀興趣和提升閱讀質量。情景的創(chuàng)設要能有效增強學生名著閱讀活動的生動性、趣味性、直觀性、情感性。所以這個環(huán)節(jié)試圖通過指導學生演劇本、采訪小演員等情景創(chuàng)設的形式來感知人物，理解人物。

1.由學生演出小劇本《虎妞與父親劉四爺決裂》（4分鐘）。

2.演員小采訪。

同學們，看了《虎妞與劉四爺決裂》這場課本劇，你想更多的了解兩位主角虎妞和劉四爺的扮演者是怎么來理解劇中這兩個人物的嗎？我們不妨來一個現(xiàn)場的小采訪吧！

生1：我想提問虎妞的扮演者，為什么不留在劉四爺身邊過好的生活，反而要跟著祥子？

明確：虎妞喜歡上了祥子，想追求屬于自己的幸福，不惜與父親決裂。

生2：我想提問劉四爺的扮演者，你想向大家表現(xiàn)出一個怎樣的劉四爺？

明確：劇中劉四爺強勢、粗暴、自私，死要面子。

3.引導學生思考你認為虎妞與父親決裂的行為對虎妞日后的生活有何影響？

明確：因為劉四爺的自私無情虎妞離開了車廠，讓虎妞住進了大宅院，斷了經濟來源，且虎妞也沒能再回到車場，她費盡心機籌劃的一切終究化為了泡影，為她日后悲慘的結局埋下了伏筆。

五、悲劇探因

小組合作探究：

試分析虎妞親情、婚姻、人生結局這些方面不幸命運的原因。

明確：個人方面：心理的扭曲、性格的缺陷。

家庭方面：父親的自私、無愛的婚姻。

社會方面：封建門第觀念、迷信無知的思想。

我們看到虎妞最終也走向了不幸，這是個人、家庭、社會多重原因造成的。

六、總結升華

教師結合虎妞的人物形象，為虎妞寫了一段評價性的話，展示給學生。

明確：她沒有嬌美的容貌，也沒有女性的溫柔賢淑;她總是高高在上，也總是咄咄逼人。她潑辣粗俗、富有心機，也大膽直率、敢愛敢恨;她自私自利，心理扭曲，也留著點真誠與善意。她如一堆破爛那樣，但身上也還有一二點發(fā)光的東西。她向往愛情，追求幸福，不惜與父決裂，但最終還是沉寂在了她一心打造的“真愛”世界里。她可恨、可惡、也不失一些可愛;她可悲、可憐、更可哀！

七、作業(yè)布置

除了祥子、虎妞外，《駱駝祥子》一書中還有很多其他的人物，請從其他人物中任選一個，以“《駱駝祥子》之我看 ? ?”為題，寫一篇400字以上的小文章。

【注：板書設計（略）】

劉靜，廣東省廣州市第四中學教師。