周愛紅 張國華

摘 要：學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地，而作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)培養(yǎng)更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：挖掘教材；促進(jìn)健康心理；合理評(píng)價(jià)；優(yōu)化學(xué)生性格

最近，網(wǎng)絡(luò)上一則涉及小學(xué)生心理健康問題的事例讓人觸目驚心：

某小學(xué)組織學(xué)生春游，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，把班里的班長(zhǎng)跟學(xué)習(xí)較弱的幾個(gè)同學(xué)分在了一起，其中有一個(gè)同學(xué)他很不喜歡，于是與老師發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。老師說，作為班干部要以身作則，要起帶頭作用。結(jié)果，孩子直接沖出了教室，爬上了走廊的欄墻，翻身跳下了4樓。

也有發(fā)生在我身邊的：一名二年級(jí)學(xué)生對(duì)考試成績(jī)不滿意，試卷發(fā)下后，突然用書使勁敲自己的頭，繼而躺在地上耍賴，還揚(yáng)言要跳樓，幸好老師及時(shí)阻止并耐心加以勸導(dǎo)才得以停止。

看到這些，引發(fā)了我的一些思考：首先，我覺得作為一名小學(xué)教育工作者，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為一個(gè)刻不容緩的責(zé)任。其次，我認(rèn)為學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地，而語文學(xué)科，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)培養(yǎng)更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們可以依托語文教材，促進(jìn)學(xué)生健康、積極的心理，優(yōu)化學(xué)生的性格。

一、 挖掘教材，培養(yǎng)健康心理

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的文本，我們要充分挖掘教材，把握住文本的人文性質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己、克服依賴心理、培養(yǎng)遠(yuǎn)大目標(biāo)。

（一） 學(xué)會(huì)正視自己

現(xiàn)在的孩子，多半還是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依锛嗳藢檺塾谝簧?，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的個(gè)性，當(dāng)他們開始學(xué)校生活以后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，常常不能正視自己。

我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的教材，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，像《小柳樹和小棗樹》就是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)在教材里的，它借小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹因自己長(zhǎng)得漂亮而瞧不起小棗樹；而小棗樹既不因自己長(zhǎng)得不好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還欣賞小柳樹。課堂上，教師要有意識(shí)地扣住“心理健康教育”這個(gè)點(diǎn)，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀小柳樹和小棗樹之間的對(duì)話，感悟“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

語文教材中，還有很多類似的課文，我們可以積極地挖掘，成為心理健康引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)。

（二） 熏陶責(zé)任擔(dān)當(dāng)

敢于擔(dān)當(dāng)是一個(gè)人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生來說，要具備這種品質(zhì)不容易。作為教育者，我們有責(zé)任也有義務(wù)讓學(xué)生不斷地接受“責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”的熏陶。

《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感折磨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，老奶奶說：“我為你驕傲！”課文中“我”的感受如果能遷移到學(xué)生的切身感受，學(xué)生將受到在生活中要嚴(yán)格要求自己的教育；引導(dǎo)學(xué)生用心感受，緊緊隨著男孩的心發(fā)生變化，這樣的引領(lǐng)對(duì)學(xué)生的健康心理就是很好的熏陶。

（三） 克服依賴心理

我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生常常是在“以自我為中心”的“順境”中生活的。因此，普遍存在著任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。

要讓學(xué)生懂得不依靠父母，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，從小要樹立自主的思想，《自己去吧》就是優(yōu)秀的教育文本，課文用擬人的手法寫出了不依賴別人，自己能獨(dú)立成長(zhǎng)的道理。環(huán)節(jié)安排上，應(yīng)該先讓學(xué)生想一想小鴨子心里所想，然后再根據(jù)學(xué)生生活中的小事來品讀“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自立自強(qiáng)這一心理教育上，應(yīng)該從“過了幾天，小鴨子學(xué)會(huì)了游泳”來突破。

為了更好地預(yù)防和矯治學(xué)生自私心理，懂得助人為樂，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)類似《藍(lán)色的樹葉》這樣的課文的時(shí)候，可設(shè)計(jì)“演一演”“說一說”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受，最后達(dá)到：“幫助了別人，自己也能得到快樂”的心理教育。人的心理不健康，可能是由于自身的某些不良心態(tài)產(chǎn)生的，如嫉妒、消極、自卑等。這種心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的人格。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到消極心態(tài)產(chǎn)生的不良后果，對(duì)培育學(xué)生積極向上的健康心理是有一定作用的。

《檢閱》一文中，博萊克并不因?yàn)樽约菏莻€(gè)拄拐的少年而感到自卑，他對(duì)生活充滿熱愛?！斑@些小伙子真棒”不但贊揚(yáng)了自信的博萊克，而且贊揚(yáng)了兒童隊(duì)員們美好善良的心靈。這可以使學(xué)生從多方面受到啟發(fā)，尤其是兒童隊(duì)員關(guān)愛殘疾人的舉動(dòng)，會(huì)激起學(xué)生心中的漣漪，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

二、 合理評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生性格

評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)。在語文課堂中，我們抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成果等去進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們的性格得以優(yōu)化。

“你讀得真棒”“你寫的字非常好看”“這個(gè)詞語用在這里恰到好處”“你的聲音很洪亮”這樣的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生樹立自信心；“我覺得你剛才的回答很精彩，如果你和小組里的同學(xué)討論以后再回答一定會(huì)更精彩?！边@樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生期待合作；“你能評(píng)價(jià)一下自己剛剛的朗讀嗎？”“你能說說你寫的字怎么樣嗎？”更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己，在互相評(píng)價(jià)過程中認(rèn)識(shí)自己，讓自己受到良好的教育，得到提升。

三、 課外延伸，激發(fā)美好情感

小學(xué)教材中，安排了不少語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語交際，假如以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，將一些美好情感激發(fā)出來。

如果讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，把自己美好的感受記錄下來，使他們學(xué)會(huì)用筆與自己談心，學(xué)生的心理將更加積極、健康。例如：四年級(jí)的《我們的奇思妙想》實(shí)踐活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己了解到的有關(guān)科技知識(shí)、涉及未來的方方面展開想象，暢談自己對(duì)21世紀(jì)科技發(fā)展的設(shè)想，甚至可以分小組做PPT、做小制作、搞小發(fā)明，最后讓他們把活動(dòng)過程記錄下來。他們既分工又合作，享受想象的快樂，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

實(shí)踐證明，在語文教學(xué)過程中導(dǎo)入心理健康教育，有意識(shí)地挖掘教材、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，是幫助學(xué)生排除心理障礙、優(yōu)化性格的有效途徑。

作者簡(jiǎn)介：

周愛紅，江西省南昌市，南昌市城北學(xué)校；

張國華，江西省吉安市，吉安市鳳凰小學(xué)。