左璇

前言：我國素質(zhì)教育以來，教育部對會計(jì)涉稅課程體系進(jìn)行了有效的設(shè)計(jì)，能夠有效擺脫傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，可適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。在對會計(jì)涉稅課程體系設(shè)計(jì)的過程中，PBL教學(xué)方法在其中扮演著較為重要的角色，能夠有效提高課程體系設(shè)計(jì)質(zhì)量，以此為會計(jì)涉稅課程的完善奠定良好的基礎(chǔ)。

一、PBL 教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式。對問題進(jìn)行有效的選擇與設(shè)計(jì)，并且在此基礎(chǔ)上采取有效措施對此有效解決。在此過程中，要求學(xué)習(xí)者獲得關(guān)鍵知識，這在較大程度上能夠有效提升學(xué)習(xí)者解決問題的能力，同時具備創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)方法的能力。此外，學(xué)習(xí)者通過PBL教學(xué)法，能夠系統(tǒng)的對問題進(jìn)行解決，并且有效處理生活中的難題，不但能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對教學(xué)質(zhì)量的提高具有較大促進(jìn)作用，可幫助學(xué)生提升分析能力與批判思維能力。除此之外，PBL教學(xué)方法可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由此可以看出，該方法主要是以教學(xué)問題為前提，以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，主要是一種啟發(fā)式學(xué)習(xí)模式，這在較大程度上能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將實(shí)際生活中的各種問題作為教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生解決問題的能力。

二、PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義主要是國外提出的一種社會科學(xué)理論，實(shí)質(zhì)上是一種人的認(rèn)知方式。該理論系統(tǒng)性相對較低，其中建構(gòu)主義思想理論與實(shí)踐自古以來便存在，是行為主義發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的理論思想。此外，構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在特定情境中完成，也就是在一定文化背景下通過他人幫助實(shí)現(xiàn)的構(gòu)建過程，所以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論表現(xiàn)出了協(xié)作情境、意義構(gòu)建以及繪畫四要素。其中，情境主要是指在學(xué)習(xí)活動的過程中，社會文化背景應(yīng)當(dāng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；協(xié)作主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系，通過協(xié)作達(dá)到對學(xué)習(xí)資料深入分析與假設(shè)的能力，這在較大程度上對最終構(gòu)構(gòu)建具有較為重要的意義；繪畫主要是指不同小組之間通過繪畫完成學(xué)習(xí)任務(wù)；意義建構(gòu)主要是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容所反映事物的規(guī)律、性質(zhì)，并且與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這也是教學(xué)中的最終目標(biāo)。由此可以看出，建構(gòu)主義認(rèn)為教師知識不是通過教師傳授，而是學(xué)生在特定情境下通過他人幫助獲得。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

美國以為資深的心理學(xué)家首次提出發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論，該理論的主要目的是對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面探索與發(fā)現(xiàn)，并此基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行全面解決的不同方法，學(xué)生在思維活動的過程中，對一些科學(xué)知識進(jìn)行有效的認(rèn)知與理解，同時對相關(guān)知識進(jìn)行全面掌握，這在較大程度上能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，同時也為自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，這對學(xué)生探究性思維能力的提高具有較大的促進(jìn)作用。此外，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有以下幾個特點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論較為注重學(xué)習(xí)過程，并且在此基礎(chǔ)上重視學(xué)習(xí)期間的探究性；（2）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論在應(yīng)用的過程中，強(qiáng)調(diào)了直覺思維；（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行全面強(qiáng)調(diào)；（4）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)了信息的靈活提取。由此可以看出，PBL教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，與布魯納設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序相同，具體步驟為提出問題、對問題情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)，最后得出的結(jié)論。

三、PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法是將知識作為定論，把教學(xué)看作是知識從外到內(nèi)的輸入。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只需要對教材中的知識全面理解即可，此種灌輸式教學(xué)方法很難使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，這在較大程度上使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極思想，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的整合，限制了學(xué)生創(chuàng)新空間。PBL教學(xué)法能夠以學(xué)生為教學(xué)中心，將灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳙@取知識的一種教學(xué)模式，通過以問題為基礎(chǔ)，并且以小組之間合作的方式進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，不但能夠有效提高學(xué)生思維能力，而且還可幫助學(xué)生建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)新出新型的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式下會計(jì)涉稅課程體系的缺陷

目前，我國會計(jì)涉稅課程教學(xué)設(shè)置主要是通過對實(shí)務(wù)界進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，以此使用會計(jì)從業(yè)人員能力。比如本科基礎(chǔ)知識、會計(jì)專業(yè)技能以及本科人文素養(yǎng)課程，此種設(shè)置機(jī)制存在一些缺陷，主要受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在應(yīng)用的過程中很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，并且的在此基礎(chǔ)上與實(shí)務(wù)相脫節(jié)，這在較大程度上很難為學(xué)生提供所需技能。會計(jì)專業(yè)學(xué)生自身知識儲備與工作實(shí)際所需知識之間存在一定的差距，主要表現(xiàn)在學(xué)生與其他崗位溝通出現(xiàn)不同程度障礙，很難融入到實(shí)務(wù)工作中，遇到問題自身沒有主動解決問題能力，主要依靠教師解決問題，導(dǎo)致企業(yè)不認(rèn)可學(xué)生基本素質(zhì)[1]。此外，從會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置來看，涉稅課程主要有《稅收籌劃》、《稅法》、《稅收會計(jì)》等，前后課程沒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并且課時配置沒有較好的均衡性，缺乏一定的實(shí)踐性。

五、PBL教學(xué)在會計(jì)涉稅課程體系設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）教師作為教學(xué)主導(dǎo)問題

在對會計(jì)涉稅課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，PBL教學(xué)法在其中尤為重要，但是在應(yīng)用期間也存在一些問題，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容不能進(jìn)行自行把控，這在較大程度上無法進(jìn)行有效的教學(xué)評估。此外，較為重要的是教師依然是教學(xué)的主體，無法使教學(xué)任務(wù)得到有效改變。

（二）不注重過程管理

在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核的過程中，對過程與結(jié)果管理不夠重視，這就很提升學(xué)生自身綜合表現(xiàn)能力。此外，在進(jìn)行分組探討期間，能夠有效提高學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，但是卻沒有將其作為課程考核重點(diǎn)，這在一定程度上會對教學(xué)質(zhì)量的提升造成不同程度的影響[2]。

（三）難以發(fā)揮教師作用

在PBL教學(xué)的過程中，教師在其中扮演著較為重要的角色，具有不可替代的作用，但是教師在實(shí)際教學(xué)期間很難發(fā)揮教師在其中的作用。此外，在進(jìn)行教案撰寫與討論的過程中，需要投入大量師資團(tuán)隊(duì)，但由于師資力量的缺乏，導(dǎo)致教案撰寫質(zhì)量無法得到有效提高。

六、PBL教學(xué)模式下會計(jì)涉稅課程體系設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）課程體系設(shè)計(jì)

在對會計(jì)涉稅課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以設(shè)置一些相關(guān)課程，比如《企業(yè)涉稅實(shí)務(wù)》、《電子報稅實(shí)訓(xùn)》等，其中《企業(yè)涉稅實(shí)務(wù)》主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）涉及到企業(yè)選址、業(yè)務(wù)變更以及經(jīng)營等事宜的辦理；（2）企業(yè)在經(jīng)營的過程中，需要納稅的種類、納稅額的計(jì)算以及納稅時間等問題[3]?！峨娮訄蠖悺肥瞧髽I(yè)納稅期間的最后環(huán)節(jié)，在此過程中涉及到相關(guān)報稅軟件以及增值稅發(fā)票認(rèn)證軟件操作等內(nèi)容。以上兩門課程主要是以企業(yè)納稅人為主，講述企業(yè)經(jīng)營期間納稅實(shí)務(wù)，比如繳稅額、繳稅流程以及在法律范圍內(nèi)降低繳稅額等。由此可以看出，以上均是站在企業(yè)立場，會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)部門后，會遇到與繳稅相關(guān)的問題，這在較大程度上能夠?qū)W(xué)生專業(yè)技能充分反映，使課程體系設(shè)計(jì)質(zhì)量得到有效提高。

（二）課程規(guī)劃設(shè)計(jì)

《企業(yè)涉稅實(shí)務(wù)》以及《電子報稅實(shí)訓(xùn)》等課程之間存在不同邏輯關(guān)系，所以在進(jìn)行課程規(guī)劃方面，可以將《企業(yè)涉稅實(shí)務(wù)》安排在第2學(xué)期，《電子報稅》安排在第3學(xué)期。此外，為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要邀請會計(jì)師、稅務(wù)師等為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生還可以通過放假時間進(jìn)行社會實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠真切體會到實(shí)踐所需知識與教學(xué)知識之間的差異性，這在較大程度上可有效彌補(bǔ)實(shí)踐與理論之間的差距，這也是課程規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中較為重要的部分[4]。

結(jié)語：

綜上所述，企業(yè)涉稅課程體系在設(shè)計(jì)的過程中，采用PBL教學(xué)法可有效提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師在教學(xué)期間，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，以此確保涉稅課程體系設(shè)計(jì)適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，只有這樣才能使設(shè)計(jì)后的系統(tǒng)得到全面發(fā)揮，以此為企業(yè)涉稅課程的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。