（東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程逐漸推進(jìn)的今天，高等教育工程國際化已經(jīng)成為世界性趨勢(shì)，如何使教育實(shí)際產(chǎn)出和教育投入的比值最大化已然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。OBE（Outcomes-based Education）理念最早出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代到90年代早期的美國教育改革中，它是一種面向成果導(dǎo)向的教育理念，又稱基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式[1]。OBE理念認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系設(shè)計(jì)是為取得最終的學(xué)習(xí)效果而設(shè)定，課程講授和教學(xué)方法實(shí)施的過程都是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的手段。與傳統(tǒng)教育理念不同，OBE理念可以從最初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開始，實(shí)際衡量學(xué)生的能力所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，而非按照規(guī)定的教學(xué)進(jìn)程教授知識(shí)，從而促進(jìn)“學(xué)生為本”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。

“Flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）”是最近幾年出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合了實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注[2-3]。翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的方式重新調(diào)整課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，改變教學(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具針對(duì)性[4-5]。

近年來已經(jīng)在北美地區(qū)院校廣泛使用的BOPPPS模型是一種能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為根本的教學(xué)模型，該模型也于2010年在中國臺(tái)灣大學(xué)等院校試點(diǎn)[6]，結(jié)果證實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)積極性和主動(dòng)性明顯提高，教師也更加重視教學(xué)反思和師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，改革效果明顯[7]。

現(xiàn)代物流作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的新興行業(yè)具有廣闊的發(fā)展空間和良好的就業(yè)前景，而物流專業(yè)人才已被列為我國12類緊缺人才之一，缺口達(dá)60余萬。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)的《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃（2014-2020年）》強(qiáng)調(diào)大力提升物流專業(yè)化水平、重視人才培養(yǎng)工作，開設(shè)物流工程、物流管理等物流相關(guān)專業(yè)高校應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)技能型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[1，9]。對(duì)于物流工程專業(yè)的本科生，在擁有一定英語語言技能基礎(chǔ)上，掌握并能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用物流英語才能滿足OBE理念下的卓越工程師人才培養(yǎng)的需要，才能具備國際交流與合作的能力，在國際化物流崗位競爭中有一席之地[8-9]。

現(xiàn)有的研究和實(shí)際教學(xué)情況表明，物流工程專業(yè)英語課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在應(yīng)用局限太大、課程設(shè)置枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯等問題[8,10,11]。因此，本文基于理念教學(xué)成果產(chǎn)出的OBE理念，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與BOPPPS模型有機(jī)結(jié)合，引入到物流工程專業(yè)英語課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，以期通過教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生的競爭優(yōu)勢(shì)、語言優(yōu)勢(shì)、環(huán)境適應(yīng)性，培養(yǎng)出更專業(yè)、更全面的工程師人才。

2 物流工程專業(yè)英語的現(xiàn)狀及教學(xué)改革的必要性

物流工程專業(yè)英語課程是物流專業(yè)學(xué)生的必修科目，其旨在介紹物流的基本概念和實(shí)踐知識(shí)，包括運(yùn)輸、供應(yīng)鏈管理、采購和訂單處理、分銷渠道、物流信息技術(shù)等基本常識(shí)；設(shè)置相關(guān)的聽力和口語內(nèi)容，要求學(xué)生系統(tǒng)地、全面地、準(zhǔn)確地掌握專業(yè)英語，同時(shí)注重專業(yè)術(shù)語翻譯的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物流工程專業(yè)英語，更好地掌握物流系統(tǒng)運(yùn)行管理理論和方法，及時(shí)了解和把握現(xiàn)代物流發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和水平。

2.1 物流工程專業(yè)英語面臨的問題

2.1.1 課程內(nèi)容多，教學(xué)手段傳統(tǒng)。從教學(xué)目的不難看出，物流工程專業(yè)英語課程要求學(xué)生在對(duì)物流專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)良好掌握的前提下，學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語來進(jìn)行專業(yè)化交流。對(duì)非語言類專業(yè)來說，學(xué)生對(duì)教師外語授課理解難度較大，課程內(nèi)容相對(duì)較多[10]，因此高校中該課程課時(shí)大多在48學(xué)時(shí)以上。目前，該課程大多采取的教學(xué)方式僅為老師上課教學(xué)、學(xué)生記錄筆記接受知識(shí)，課程模式較為固定且課上耗時(shí)較多，學(xué)生普遍缺乏批判性和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)手段造成課程體系設(shè)置科學(xué)性不足、缺乏系統(tǒng)性、課程內(nèi)容和形式較為單一的問題。

2.1.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)差距大，難以激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。問卷調(diào)查得知，僅有35.71%的學(xué)生對(duì)于雙語課程表示支持、愿意學(xué)習(xí);未過英語四級(jí)學(xué)生中有90.39%表示聽不懂課程內(nèi)容、無法理解知識(shí)[11]，這種現(xiàn)象偏離了開拓雙語教學(xué)的初衷。學(xué)生對(duì)雙語課程的不正確認(rèn)識(shí)來源于他們的基礎(chǔ)英語水平參差不齊，而物流雙語課程專業(yè)性詞匯較為復(fù)雜。標(biāo)準(zhǔn)化授課方法難以讓英語基礎(chǔ)良好的同學(xué)在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果，也難以讓基礎(chǔ)水平薄弱的同學(xué)及時(shí)吸收授課知識(shí)，教師難以掌握每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的欠缺，只能按照課程進(jìn)度安排推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容[12]，學(xué)生在這種情況下易產(chǎn)生抵觸情緒，形成學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的惡性循環(huán)。

2.1.3 課程考核形式單一。目前，國內(nèi)高校一般僅采取閉卷期末考試形式為主的課程考核方法，約占課程總成績的70%-80%，剩余的20%-30%取決于平時(shí)成績，也就是作業(yè)完成情況和學(xué)生出勤情況。以東北林業(yè)大學(xué)物流工程專業(yè)英語課程為例，自學(xué)校2014年實(shí)施教學(xué)改革后，物流工程專業(yè)英語課程采用形成性考核方式的1+1模式，即階段考試1次（占40%）+期末考試1次（占40%），平時(shí)成績占20%[10]。這種考核方式可以在快速檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶方面取得成效，但是很難從多種層面考量學(xué)生是否對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通和能夠適當(dāng)?shù)膶?shí)踐應(yīng)用，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種考核僅能考察學(xué)生的短期記憶能力，學(xué)生大多采用考前突擊死記硬背方式復(fù)習(xí)考試[10]，考試結(jié)束后再次詢問，學(xué)生已經(jīng)淡忘相關(guān)知識(shí)。由此可見，這種形式單一的考核形式并不能產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在物流工程專業(yè)英語的適用性

針對(duì)目前物流工程雙語課程教學(xué)出現(xiàn)的問題采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行改革，要求學(xué)生課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行初步理解，然后課上由老師帶領(lǐng)完成討論和解答學(xué)生提出的問題。此種教學(xué)模式能夠?qū)⑵届o的、枯燥的、形式固定的課堂變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、形式多樣的新式課堂[13]，研究表明在OBE理念下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有效的體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的宗旨，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)[14]。

2.2.1 便于師生共同學(xué)習(xí)，資源共享。翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的方式，通過改變教學(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔導(dǎo)者，教學(xué)順序改變?yōu)椤吧攘?xí)，師后解”的方式，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具針對(duì)性。此種授課方式便于老師和同學(xué)共同學(xué)習(xí)，不再依托于老師將知識(shí)灌入式傳授給學(xué)生的方式[15]。

2.2.2 學(xué)生課下學(xué)習(xí)，節(jié)省課上時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠充分利用課下的時(shí)間資源，將該教學(xué)模式打破了老師在講臺(tái)講授、學(xué)生在下面汲取的傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂模式則將知識(shí)輸入的過程放入課下，讓接收能力較強(qiáng)的學(xué)生在較短時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，節(jié)省不必要的時(shí)間;對(duì)于接收能力較弱的學(xué)生，可以通過對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的反復(fù)觀看來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握和理解，充分利用了課下的時(shí)間資源，從而使課上對(duì)問題的答疑解惑和深入探究達(dá)到效用的最大化[16,17]。

2.2.3 學(xué)習(xí)方式靈活。針對(duì)邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象的物流專業(yè)相關(guān)科目開設(shè)雙語課程更加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，而翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生查缺補(bǔ)漏的靈活性。一方面，學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、思考問題、解決問題的能力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)、師生間的交流和同伴學(xué)習(xí)的策略也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來新鮮感。

3 基于OBE的物流工程專業(yè)英語課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 OBE理念下學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置

OBE理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通過教學(xué)過程取得的學(xué)習(xí)成果才是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的目標(biāo)。目前，物流工程專業(yè)英語課程內(nèi)容繁多，課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求而設(shè)計(jì)。以東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院物流工程專業(yè)為例，畢業(yè)生應(yīng)具備專業(yè)英語靈活表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和國際化視野。為達(dá)到上述畢業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的目標(biāo)，物流工程專業(yè)英語的課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文物流工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻(xiàn)和相關(guān)書面材料的能力和具備物流工程專業(yè)英文寫作能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)英文表達(dá)能力，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練和靈活交流能力；（3）加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高專業(yè)英文交流和學(xué)習(xí)的興趣，了解本專業(yè)國際動(dòng)態(tài)和科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生國際化視野，提高國際化交流水平，對(duì)目前國際物流業(yè)的發(fā)展方向和趨勢(shì)有所了解。

3.2 BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實(shí)施過程

如果采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式勢(shì)必不能達(dá)到以上培養(yǎng)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施有助于學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，而BOPPPS模型的將教學(xué)過程“微格化”的理念可以有效協(xié)助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2.1 BOPPPS模型應(yīng)用的適應(yīng)性。BOPPPS模型將整體教學(xué)過程劃分為導(dǎo)入（Bridge in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objective）、前測(cè)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）這六個(gè)階段，每個(gè)階段的核心目標(biāo)見表1。導(dǎo)入階段是以引言的方式先用一個(gè)小視頻或者小故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是為了讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的方向；前測(cè)階段的設(shè)計(jì)是通過問卷、考試、討論等方式在課前了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；參與式學(xué)習(xí)是整體教學(xué)的核心，教師需要安排教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考；后測(cè)階段是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)；總結(jié)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的反思與鞏固，將學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理概括。BOPPPS模型主要是將學(xué)生作為課程建設(shè)的中心，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將物流工程專業(yè)英語嶄新課堂模式的建設(shè)分為以知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和前測(cè)為主的課前準(zhǔn)備、參與式的課堂學(xué)習(xí)和課后評(píng)估與總結(jié)三個(gè)階段。

表1 BOPPPS模型基本要素

3.2.2 以教學(xué)目標(biāo)為主的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂模式注重學(xué)生的個(gè)性化需求和表達(dá)，同時(shí)也要求教師具備一定的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教師需要對(duì)物流工程專業(yè)英語課程資源進(jìn)行篩選整合并上傳到學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。另外，資源共享依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但部分學(xué)校不具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，且教師大多沒有開發(fā)或者構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力。為此，教師可采用微信、騰訊QQ等聊天軟件解決這一問題。BoPPPS模型下翻轉(zhuǎn)課堂模式建設(shè)方案如圖1所示。

圖1 BOPPPS模型下翻轉(zhuǎn)課堂模式建設(shè)方案

物流工程專業(yè)英語課程需要教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力事先了解，首先，教師可以通過問卷、討論、英語水平分級(jí)測(cè)試等方式評(píng)估學(xué)生的預(yù)備知識(shí)，設(shè)計(jì)綜合性課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)任務(wù)分為必須掌握、深入了解和拓展延伸三部分，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，進(jìn)而達(dá)到因材施教的目的。對(duì)于學(xué)生課前準(zhǔn)備方面要在每節(jié)課程前面設(shè)置導(dǎo)學(xué)視頻或案例、提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單和中英文講義，布置每天必背物流專業(yè)詞匯，讓學(xué)生在知曉教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高對(duì)專業(yè)英語的掌握能力。其中，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)小視頻和英文短對(duì)話音頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在視頻后方提出涉及到的問題引領(lǐng)學(xué)生思考和探究。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生來說最為重要的還是不同于傳統(tǒng)課堂的線下課堂功能，課堂上教師主要解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡單梳理后進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，提出小組討論題目。學(xué)生分組進(jìn)行討論，用word、ppt等形式總結(jié)匯報(bào)討論成果，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)加以糾正，也可采用隨堂測(cè)試的方法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，進(jìn)而講解本堂課涉及的重點(diǎn)問題和疑難問題。為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)情景游戲和角色扮演等活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和處理實(shí)際問題的能力。比如，為了讓學(xué)生了解采購中的招標(biāo)活動(dòng)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，其中一個(gè)小組為招標(biāo)人身份，其余小組為投標(biāo)人身份參與投標(biāo)。

最后，學(xué)生可反復(fù)觀看老師事先錄制的教學(xué)視頻或者已上傳的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也要在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置討論專區(qū)，方便同學(xué)提問仍未理解的知識(shí)點(diǎn)，由教師和其他同學(xué)解答。同時(shí)，教師可以在平臺(tái)上建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等方式加以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行成績綜合評(píng)定。在總結(jié)階段，教師可以反思教學(xué)過程中存在的問題，學(xué)生也要對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識(shí)框架。另外，教師也可建立專業(yè)同學(xué)QQ群或微信群及時(shí)下發(fā)學(xué)習(xí)要求，隨時(shí)指導(dǎo)同學(xué)專業(yè)知識(shí)和英文表達(dá)方面的問題，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中享受獨(dú)立思考、角色變換、協(xié)同合作給自己帶來的成就感[15]。

3.2.3 以學(xué)生為主的知識(shí)內(nèi)化。如果將學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師布置的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)和前測(cè)內(nèi)容、自學(xué)講義等教學(xué)內(nèi)容、思考教師布置的問題進(jìn)而甄別出難以理解的知識(shí)、理解教師梳理的知識(shí)脈絡(luò)這一過程稱為“第一次知識(shí)的吸收內(nèi)化”的話，那么課堂上學(xué)生間的討論匯報(bào)、老師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)、課后進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、自我總結(jié)反思等就是“第二次知識(shí)的吸收內(nèi)化”的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以通過一次又一次的積累總結(jié)的方式將知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中做反復(fù)印刻的動(dòng)作，多次循環(huán)記憶能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)體系，避免學(xué)生在考試前突擊復(fù)習(xí)形成的短期記憶較快遺忘，達(dá)不到目標(biāo)制定的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為主體的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化過程如圖2所示。

3.3 課程考核方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)方法的考核形式較為單一，在物流工程專業(yè)英語課程體系改革的同時(shí)，需要優(yōu)化課程的考核方式。以東北林業(yè)大學(xué)物流工程系的物流工程專業(yè)英語課程為例，在OBE理念下參考BOPPPS模型對(duì)該課程翻轉(zhuǎn)課堂的考核體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，與以往教學(xué)模式相比，新教學(xué)模式更注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性、專業(yè)英語實(shí)用性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)有物流工程專業(yè)英語教學(xué)及考核體系見表2，OBE理念下基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流工程專業(yè)英語教學(xué)及考核體系見表3。

圖2 以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化過程

表2 現(xiàn)有物流工程專業(yè)英語教學(xué)及考核體系

表3 OBE理念下基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流工程專業(yè)英語教學(xué)及考核體系

4 結(jié)語

本文探究了物流工程專業(yè)英語課程現(xiàn)今面臨的問題及進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，以東北林業(yè)大學(xué)物流工程專業(yè)英語課程現(xiàn)狀為例，結(jié)合高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，提出在“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的OBE理念下，將BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂模式相融合，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的原則，對(duì)物流工程專業(yè)英語課程的教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行整體重新設(shè)計(jì)。新的教學(xué)模式和考核方式的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及語言溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用能有效提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)師生間的學(xué)習(xí)交流，有助于及時(shí)測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)生主動(dòng)查缺補(bǔ)漏。物流工程專業(yè)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革的需要，也是致力于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型物流人才的必要途徑。