■ 仇萍（江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院）

在生源多樣化背景下，依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，調(diào)整并制定《高級日語》課程多元化的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)“因材施教、分類指導(dǎo)、個性化教學(xué)”的特點，在教學(xué)模式上給出分層教學(xué)這一新思路。通過課程改革，探索分層教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同層次，針對性的加強(qiáng)不同層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個層次的學(xué)生都能得到較好發(fā)展。

一、分層教學(xué)模式

“分層教學(xué)”誕生于美國，大致經(jīng)歷“初步發(fā)展→衰退→恢復(fù)→興盛”四個階段，影響頗大的有美國著名教育心理學(xué)家布魯姆（Benjamin Bloom，1956）倡導(dǎo)的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論，布魯納（Jerome Seymour Bruner，1960）提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。20世紀(jì)80年代我國引進(jìn)“分層教學(xué)”概念，隨后研究主要集中在“分層教學(xué)”概念（徐廣洲，1999；王映，2004）、“分層教學(xué)”理論基礎(chǔ)（車勇鶴，2010；龔亞群，2009）、“分層教學(xué)”實踐（熊川武，2006）等。將“分層教學(xué)”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)及其改革的研究占了絕大多數(shù)，鮮有關(guān)于日語專業(yè)課程分層教學(xué)模式的研究。另外，雖然“分層教學(xué)”有“分班分層教學(xué)”“走班分層教學(xué)”和“班內(nèi)分層教學(xué)”這三種形式，但對“分班分層教學(xué)”研究較多，對“走班分層教學(xué)”研究較少，對“班內(nèi)分層教學(xué)”研究更少，研究的理論也多為有關(guān)分層的抽象的方法，對具體的課堂教學(xué)活動的技巧及課后評價闡述不夠，這些都給日語人才的培養(yǎng)留下了較大的想象空間。十三·五規(guī)劃以來，分層教學(xué)模式受到熱捧，通過將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分，實現(xiàn)教學(xué)的針對性。分層教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生全面了解，并根據(jù)對知識的掌握程度、實際操作能力、個人性格特點等方面予以區(qū)分，采用不同的教學(xué)方式讓學(xué)生得到最好的發(fā)展[1]。

二、《高級日語》分層教學(xué)策略

在《高級日語》課程的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式不足以達(dá)到教學(xué)目的，分層教學(xué)模式有著巨大優(yōu)勢，創(chuàng)新分層教學(xué)模式顯得很有必要。一方面對教師而言，將不同類型的學(xué)生分成不同群體，可以幫助教師提高上課效率，針對性的教授學(xué)生，符合因材施教的教學(xué)要求；一方面對學(xué)生而言，分層教學(xué)模式讓同類型學(xué)生聚集一起，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成效。

（一）日語分層教學(xué)現(xiàn)狀

（1）分層教學(xué)模式認(rèn)識不到位。近年來“分班分層教學(xué)”“走班分層教學(xué)”等顯性分層教學(xué)弊端日益顯現(xiàn)，班內(nèi)隱性分層教學(xué)逐漸受到關(guān)注，“分層教學(xué)”的研究拓展到如何分層、怎樣分層才有效。

（2）分層教學(xué)局限性突出。當(dāng)前大多數(shù)教師只將學(xué)生進(jìn)行分層后區(qū)別對待，這與分層教學(xué)的本質(zhì)相脫離，且不符合以人為本的教育理念。分層教學(xué)的對象包括學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程及教學(xué)方法等，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行分層，還可從教學(xué)內(nèi)容等角度切入實施分層教學(xué)，促使教學(xué)效果最大化。

（3）分層教學(xué)教考脫離。高校的教學(xué)與考核合并現(xiàn)象比較明顯，教學(xué)活動沒有考核作為支撐，難以實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生個人情況展開教學(xué)活動，但由于學(xué)生分層后，教師對學(xué)生考核不順暢，多以報告、小論文為主，學(xué)生對主題研討較少，缺乏針對性考評，這樣教學(xué)活動就缺乏指導(dǎo)，分層教學(xué)效果欠佳[2]。

（二）《高級日語》分層教學(xué)策略

現(xiàn)有的分層教學(xué)模式多采用分級分班制，而《高級日語》課程擬采用“班內(nèi)隱性分層教學(xué)”的方式，即在保持自然班的前提下，針對不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)及考核方式，從最優(yōu)化的方案出發(fā)，加強(qiáng)語言策略意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一個穩(wěn)定的群體接受教師指導(dǎo)，使語言習(xí)得過程在一個祥和輕松的環(huán)境中進(jìn)行，從而提高語言習(xí)得效果。這對提高教師教學(xué)水平，推進(jìn)日語專業(yè)教學(xué)改革，提高學(xué)生日語綜合能力，提升日語人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力具有重要意義。

1.聽力教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)都從聽力開始，傳統(tǒng)的聽力授課都采用“老師播、學(xué)生聽”的方式，這種教學(xué)模式學(xué)生聽力水平提升緩慢，還容易產(chǎn)生倦怠心理。學(xué)生經(jīng)過初級階段和中級階段的學(xué)習(xí)，對日語有了一個基本認(rèn)知，能運用日語進(jìn)行簡單交流，但不同學(xué)生依然存在能力上的差別。為了提高學(xué)習(xí)效率，采用分層教學(xué)模式，教師通過向?qū)W生發(fā)放電子問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，區(qū)分學(xué)生日語水平、實踐能力、職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生分為三個小組。在聽力教學(xué)過程中，分別給三個組播放不同內(nèi)容的聽力音頻，同一組學(xué)生坐一起學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教，提高日語聽力的學(xué)習(xí)效果。

2.口語教學(xué)

日語學(xué)習(xí)“張嘴說”是關(guān)鍵。一些學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，不愛與人交流，口語水平較差，空有知識而不會實踐。為了解決這個問題，《高級日語》教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生口語情況，包括日語口語練習(xí)環(huán)境、觀看日語動漫等，將學(xué)生按照口語教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，每個層次的學(xué)生分別設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。第一層次是高級段，教學(xué)目標(biāo)是熟練使用日語進(jìn)行溝通，能翻譯基礎(chǔ)的日語文獻(xiàn)；第二層次是中高級段，教學(xué)目標(biāo)是流暢運用日語進(jìn)行朗讀，無表述和語法錯誤；第三層次是中級段，教學(xué)目標(biāo)是基本能采用日語進(jìn)行交流，出錯率較低。

3.讀寫教學(xué)

日語讀寫能力是《高級日語》課程教學(xué)目標(biāo)的重點。通過初級中級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已擁有基本的日語讀寫能力，但距離《高級日語》的讀寫能力還有較大差距，且每個學(xué)生的日語讀寫水平不同?！陡呒壢照Z》的分層教學(xué)，根據(jù)隨堂讀寫測驗將學(xué)生分為不同層級，但不同層級的學(xué)生在讀寫教學(xué)中都應(yīng)一視同仁，這樣學(xué)生才都能有所收獲、有所提高，不會因區(qū)別對待而自尊心受挫。

4.學(xué)業(yè)評價

分層教學(xué)采用“N+1”學(xué)業(yè)評價模式，不以單一的考試模式來評價學(xué)生。過程性評價（N）和期末考試（1）中，“N”是各種形式的過程性測試如大作業(yè)、期中測試、讀書報告、階段性測試、討論、報告等?！癗”與“1”比例根據(jù)實際情況分為50：50、40：60、30：70等，旨在全面考察學(xué)生的專業(yè)能力，鼓勵學(xué)生的縱向進(jìn)步。

三、《高級日語》分層教學(xué)的產(chǎn)教融合實踐

社會對日語專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)、相互聯(lián)系，能快速培養(yǎng)社會亟需的日語專業(yè)人才。

（1）梳理課程體系，打造特色課程。打破傳統(tǒng)觀念禁錮，根據(jù)企業(yè)所需的人才素質(zhì)能力，融入課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)計符合人才發(fā)展的培養(yǎng)方案，優(yōu)化《高級日語》課程的設(shè)計，打造既體現(xiàn)辦學(xué)特色、又考慮教學(xué)目標(biāo)的特色教育。深化社會發(fā)展需要推動產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生日語知識技能，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域[3]。

（2）深入產(chǎn)教融合，注重實踐教學(xué)。深入?yún)⑴c日語實踐項目，增強(qiáng)日語人才的應(yīng)用性，提高專業(yè)人才的素養(yǎng)。在《高級日語》課程教學(xué)中，充分考慮行業(yè)對人才的要求，校企合作開展實踐項目，提高學(xué)生的日語運用能力。通過與企業(yè)建立實踐基地，將企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)納入培養(yǎng)方案，讓學(xué)生身臨其境感受語言應(yīng)用環(huán)境，根據(jù)企業(yè)實際需要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案定制，學(xué)生在校期間就能體會到企業(yè)的真實工作環(huán)境，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（3）創(chuàng)新教育活動，提高綜合能力。課程教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，在《高級日語》課程中培養(yǎng)學(xué)生日語能力和綜合素質(zhì)，將素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建理論與實踐一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)溝通、團(tuán)隊協(xié)作、動手實踐的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

隨著“中國制造2025”的推進(jìn)，中日經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展日漸密切，對日語專業(yè)人才提出新要求。分層教學(xué)是高等教育的發(fā)展訴求，只有尊重學(xué)生現(xiàn)狀，針對性開展《高級日語》課程教學(xué)，才能培養(yǎng)出社會亟需的應(yīng)用實踐強(qiáng)、綜合能力高的日語人才。在《高級日語》課程教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，推動產(chǎn)教融合，就能有效提高教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，從而促進(jìn)高等教育的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)國家的強(qiáng)盛。