【摘要】本文在分析Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前高中英語傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題，探究基于Moodle平臺(tái)的高中寫作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】Moodle平臺(tái)；高中英語寫作教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】楊秀珍，廣州市南海中學(xué)。

一、問題提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2018）。根據(jù)《2017版課標(biāo)》的解釋，語言能力是指在社會(huì)情景中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感（張獻(xiàn)臣 2018）。英語寫作作為一種書面形式的表達(dá)，是信息的輸出。它是學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用已有的詞匯、句型等表達(dá)自己的思想的形式。

但是，目前高中英語寫作課堂的訓(xùn)練比較單一，表現(xiàn)在教師先布置寫作任務(wù)，然后學(xué)生寫作，最后教師批改的模式。這種模式常常忽略學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，缺乏師生間的互動(dòng)。學(xué)生得不到及時(shí)的反饋，作文講評(píng)過程中針對(duì)性不強(qiáng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的針對(duì)上述的問題，筆者通過基于Moodle平臺(tái)的高中英語寫作教學(xué)模式，探討如何滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并幫助學(xué)生構(gòu)建英語寫作知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而切實(shí)提高寫作的能力。

二、理論基礎(chǔ)

1.英語寫作教學(xué)理念。英語寫作教學(xué)理論經(jīng)歷了多種教學(xué)法的演變，其中，過程體裁教學(xué)法是由Badger 和White 在總結(jié)融合其他三種教學(xué)法基礎(chǔ)之上提出的，其核心思想是教師應(yīng)該分階段引導(dǎo)學(xué)生完成為特定交際目的服務(wù)的體裁寫作任務(wù) （Badger， R. & G 2000）。教師最重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的寫作過程，最終作品反而應(yīng)該是其次，基于此種教學(xué)模式，課堂上就比較容易營造一種自主、合作、交流的寫作環(huán)境。總結(jié)起來大致包括范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作、編輯修訂以及成稿幾個(gè)步驟。筆者進(jìn)行的基于Moodle 平臺(tái)高中英語寫作教學(xué)模式的探究是如何運(yùn)用過程體裁教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中著重寫作過程的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)思寫作篇章結(jié)構(gòu)、如何撰寫主題句、如何對(duì)寫作的信息進(jìn)行整理分類、如何恰當(dāng)?shù)厍苍~造句和表達(dá)語法等，并在學(xué)生寫作過程中給予及時(shí)的反饋。

2.建構(gòu)主義理論。20世紀(jì)80年代末90年代初興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助及通過人際間的寫作活動(dòng)，而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助社會(huì)性交互作用利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)（佟敏強(qiáng) 2009）。因此，學(xué)習(xí)者如需構(gòu)建知識(shí)，必須在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)的情景，并借助有效的學(xué)習(xí)資源與協(xié)助的方式。

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）指的是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（岳偉 2016）。Moodle平臺(tái)最主要就是采用建構(gòu)主義教育學(xué)為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)平等的主體，即教師和學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中，師生進(jìn)行相互的協(xié)作，并根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等共同建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。Moodle主要模塊有：（1）作業(yè)模塊；（2）聊天模塊；（3）投票模塊；（4）討論模塊；（5）詞匯表模塊；（6）測(cè)驗(yàn)?zāi)K；（7）資源模塊；（8）調(diào)查模塊；（9）WIXI 模塊等 （艾小芹 2016），教師根據(jù)需要對(duì)模塊進(jìn)行靈活搭配，從而創(chuàng)建在線課程，建立在線學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽，就可以隨時(shí)學(xué)習(xí)課程。

結(jié)合Moodle平臺(tái)的功能特點(diǎn)，以及寫作的理論，筆者探討利用四個(gè)學(xué)習(xí)情景，包括：資源模塊，微課自主學(xué)習(xí)——討論模塊，師生交流——作業(yè)模塊，理解應(yīng)用——互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊，互動(dòng)評(píng)價(jià)，以上方式能較為有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，這些也是構(gòu)建英語寫作能力的有效途徑。

三、基于Moodle平臺(tái)的高中英語寫作教學(xué)模式

Moodle平臺(tái)在高中英語寫作教學(xué)中，可以加強(qiáng)師生交流，及時(shí)反饋，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力有積極作用。以Module 8 Unit 2 Cloning——How to write an argumentation？為例，探究基于Moodle平臺(tái)的高中英語寫作教學(xué)模式。

1.資源模塊，微課導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師通常都是先提出寫作的話題，然后詳細(xì)地講解寫作過程，再布置相關(guān)的寫作任務(wù)，學(xué)生最后完成寫作。但是每一位學(xué)生的接受能力不一樣，傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。Moodle平臺(tái)和微課的結(jié)合就可以很好地解決這一問題。筆者在課堂授課前，首先將如何寫議論文的微課視頻放在平臺(tái)，微課的內(nèi)容包括寫作情景導(dǎo)入，好詞好句，美文欣賞，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)學(xué)習(xí)和思考。筆者布置任務(wù)，讓學(xué)生熟悉議論文的結(jié)構(gòu)，背誦好詞好句。接著，筆者在討論區(qū)開設(shè)本課堂的討論話題：是否應(yīng)該克隆人類？為了更深入地了解該話題，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜索了大量的有相關(guān)資料，經(jīng)過整合，學(xué)生形成屬于自己的觀點(diǎn)，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的看法，同時(shí)可以瀏覽其他同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)。

經(jīng)過課前的微課導(dǎo)入以及任務(wù)的布置，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課堂的主題的深入了解，鞏固了相關(guān)的語言和課外背景知識(shí)。

2.討論模塊，創(chuàng)設(shè)情境，師生交流。課前筆者在討論區(qū)創(chuàng)建一個(gè)新的討論話題：Is it reasonable to clone human beings？ 學(xué)生在課外上網(wǎng)查看資料，了解關(guān)于克隆的研究，根據(jù)自己所了解的知識(shí)，將自己的看法發(fā)表到討論區(qū)。在課堂上，筆者將班上的學(xué)生分成了正方與反方兩隊(duì)，每隊(duì)各選出四位學(xué)生代表，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。正方的學(xué)生對(duì)克隆人類持支持的態(tài)度，他們認(rèn)為克隆人技術(shù)的發(fā)展有利于人類，可大量應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)，治療許多的重大疾病，并能夠減輕病人的痛苦。反方學(xué)生則認(rèn)為弊大于利，他們主要的觀點(diǎn)是認(rèn)為發(fā)展克隆人的技術(shù)會(huì)引起嚴(yán)重的倫理災(zāi)難，從而給世界帶來混亂，甚至?xí)o世界帶來災(zāi)難。經(jīng)過辯論，學(xué)生對(duì)克隆人類已經(jīng)有了更多的看法以及有了更充分的理由，并且在辯論的過程中發(fā)展了自身的思維能力，辯證地看待問題。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本課堂的主題已經(jīng)積累了大量的信息，為寫作的環(huán)節(jié)做好了鋪墊。經(jīng)過了課前對(duì)微課的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)議論文有所了解，筆者讓學(xué)生對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)以及常用的好詞好句進(jìn)行分享。學(xué)生能說出議論文的結(jié)構(gòu)，并且能總結(jié)出表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)以及理由的好詞好句。筆者對(duì)議論文寫作的技能技巧，以及如何進(jìn)行多樣性地表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)撥，利用 Moodle 平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，并根據(jù)他們的知識(shí)水平調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，達(dá)到鞏固寫作方法的效果。

3.作業(yè)模塊，理解應(yīng)用，網(wǎng)上寫作。經(jīng)過理解寫作技法理解，學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)材料進(jìn)行加工利用，開始寫作。筆者設(shè)計(jì)專門的作品上傳區(qū)，每位學(xué)生可以將寫作過程中遇到的問題發(fā)到網(wǎng)上，利用E-mail、QQ等和教師或同學(xué)進(jìn)行交流。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)文字處理程序?qū)ξ恼碌钠磳懞驼Z法等進(jìn)行自我修改，充實(shí)與豐富寫作的內(nèi)容，既能減輕老師的批改負(fù)擔(dān)，又能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

4.互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊，提交作品，互動(dòng)評(píng)價(jià)。筆者在討論區(qū)內(nèi)設(shè)立了專門的“作文上傳區(qū)”，規(guī)定學(xué)生以小組為單位，在一定的時(shí)間內(nèi)提交個(gè)人作品。當(dāng)學(xué)生在Moodle平臺(tái)完成寫作任務(wù)后，就按照老師建立的作文上傳區(qū)，發(fā)布自己的作文。接下來，學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，筆者也在平臺(tái)上評(píng)價(jià)學(xué)生作文。此方式豐富多樣，使師生間、生生間的交流更加密切，并且了實(shí)現(xiàn)較大范圍內(nèi)的作品共享；在有限的課堂上，更有針對(duì)性地對(duì)更多的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。最后，筆者將學(xué)生出現(xiàn)的典型的問題進(jìn)行全班講解，點(diǎn)出共性的問題。學(xué)生需要整合各方面的修改意見，再次對(duì)自己的作文進(jìn)行完善與定稿，并將作品上傳到討論區(qū)。

四、實(shí)施效果

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的探討，在基于Moodle平臺(tái)高中英語寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作興趣得到了及時(shí)的激發(fā)，寫作水平也水漲船高，具體的效果如下：

1.提高了學(xué)生的寫作興趣。使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行寫作教學(xué)后，教師反復(fù)講解的時(shí)間少了，對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注就多了，指導(dǎo)的效率也高了。利用討論區(qū)、聊天室等功能，師生、生生間的交流更充分，同時(shí)，學(xué)生可以有效借鑒同伴們的寫作策略，減輕寫作過程中的焦慮，激發(fā)寫作的興趣，從而提高寫作的能力。

2.豐富了學(xué)生的寫作素材。Moodle 平臺(tái)是一個(gè)強(qiáng)大的資源庫。在課前，教師可在平臺(tái)上放置與課堂有關(guān)的資料，這樣，學(xué)生在寫作過程中，不但可以隨時(shí)下載使用，而且還可以將自己積累的資料上傳到平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)大范圍的資源共享。因而，學(xué)生獲取素材的途徑會(huì)更多樣，獲取的素材內(nèi)容也會(huì)變得更加的豐富。

3.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。Moodle平臺(tái)的功能強(qiáng)大，能進(jìn)行師生、生生間的評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，還可以通過 Moodle 平臺(tái)強(qiáng)大的文檔處理功能，使寫作與修改都變得方便快捷。寫作的效率得到了很大的提高。

4.提升了學(xué)生的寫作技能。在Moodle平臺(tái)的高中英語寫作模式中，使用微課作為課前學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的情況反復(fù)播放進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。另外，學(xué)生通過研讀范文，模仿寫作，提升自身的寫作技能，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充了詞匯量。

五、結(jié)語

綜上所述，基于Moodle平臺(tái)的高中英語寫作教學(xué)模式，是一個(gè)以學(xué)生為中心，通過建立學(xué)習(xí)情境，師生互動(dòng)，最終幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)教學(xué)的模式。通過資源模塊、論壇模塊、作業(yè)模塊以及互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊，學(xué)生可以協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、豐富寫作素材，并且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫作主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生間的互動(dòng)與反饋等都有實(shí)質(zhì)的意義。

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