【摘要】思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生英語寫作思辨能力的重要途徑。立足初中英語寫作課堂，從寫作前、寫作中、寫作后等環(huán)節(jié)融入思維品質(zhì)培養(yǎng)，來促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；思維品質(zhì)

【作者簡介】蔣鑫，江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學(xué)。

發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語課程教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。在英語寫作中，思維與語言關(guān)系緊密，而思維活動(dòng)又是通過語言來表達(dá)。所以，從寫作實(shí)踐中，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語思維邏輯與批判精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，對于提高寫作能力意義深遠(yuǎn)。以牛津版初中英語七年級上冊Unit3 Task模塊為例，來探析思維品質(zhì)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、寫作前環(huán)節(jié)：溫故知新，激活思維

在寫作教學(xué)之前，為了突出知識的連續(xù)性，我們在課前播放Millie陪同媽媽參觀學(xué)校視頻，讓學(xué)生從中回憶Reading部分，營造英語氛圍；接著，提出疑問，通過問題方式來引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容，特別是引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生貫穿文本信息，全方位、多角度理解文本信息。從這個(gè)過程中，讓學(xué)生了解文本段落大意，提煉重要信息，增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理等思維品質(zhì)。然后，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，提出“school name”、“different places and things to do there”、“teachers”、“how to go to school”等問題，激發(fā)學(xué)生的思維意識，這些細(xì)節(jié)問題的解決，讓學(xué)生的思維活躍起來，為分析文本結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力創(chuàng)造條件。結(jié)合“Liu yi”的文章，在強(qiáng)調(diào)文本中重要詞句、段落大意過程中，還要讓學(xué)生了解文本的寫作框架、寫法，增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的寫作能力。最后，根據(jù)文中句子表達(dá)方式，讓學(xué)生從多角度來分析語言表達(dá)的靈活性。如“We only have a few classrooms”與“There are only a few classrooms in our school”；“I go to school on foot every day”與“I walk to school every day”之間的差異化表達(dá)。

二、寫作中環(huán)節(jié)：小組合作，深化思維

圍繞寫作教學(xué)過程，我們可以從欣賞視頻，打開學(xué)生的寫作思維，點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，對學(xué)校的景觀進(jìn)行自由聯(lián)想，并表達(dá)自己對學(xué)校的評價(jià)。我們可以從“學(xué)校名稱”、“學(xué)校的特色”、“學(xué)校的設(shè)施”、“教師的教學(xué)”、“自我對學(xué)習(xí)的態(tài)度”等方面，引領(lǐng)學(xué)生拓展寫作視野，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)熱情，來呈現(xiàn)更多的寫作話題，增進(jìn)學(xué)生對“我的學(xué)?！边M(jìn)行深刻認(rèn)知。同時(shí)，借助于小組合作討論方式，來強(qiáng)化學(xué)生寫作思維的激發(fā)。如引入“頭腦風(fēng)暴”討論，結(jié)合文本進(jìn)行多維度交流，正好藉于寫前的回顧和啟發(fā)，讓學(xué)生討論對“我的學(xué)?！边M(jìn)行信息輸出，可以從多個(gè)視角來展現(xiàn)“我的學(xué)?！保沧寣W(xué)生從同伴交流中激活思維。小組合作討論方式，能夠活躍課堂寫作氛圍，消除學(xué)生對寫作的緊張心理，尤其是在批判性思維養(yǎng)成上，從同伴的思路、想法及見解中，獲取有效的信息，認(rèn)真傾聽同伴的建議，改進(jìn)自我寫作要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作思維創(chuàng)新積極性。事實(shí)上，結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”式討論，可以讓學(xué)生逐漸把握“我的學(xué)校”寫作框架和主體內(nèi)容，也讓學(xué)生能夠從思維開發(fā)上增強(qiáng)寫作表達(dá)力。不同學(xué)生對“我的學(xué)?！钡睦斫夂驼J(rèn)知存在差異，從小組合作討論中，增進(jìn)了學(xué)生間的思維碰撞，提升了互動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)寫作做好了鋪墊。

三、寫作后環(huán)節(jié)：引入評價(jià)，拓展思維

前期寫作思維的激發(fā)、交流和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺@得的信息進(jìn)行整理，并結(jié)合英語寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語言輸出，完成寫作過程。之后，我們結(jié)合學(xué)生習(xí)作，展開四人小組互評，由教師根據(jù)寫作主題和要求，設(shè)定評價(jià)流程，交由各小組成員進(jìn)行評價(jià)，提出建議。借助于小組同伴互評，找出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，對存在的問題進(jìn)行商討修改和完善。如根據(jù)英語寫作內(nèi)容，對所使用的語句、表達(dá)方式進(jìn)行優(yōu)化，來增強(qiáng)邏輯性。教師在小組互評中，也要給予有效引導(dǎo)，積極營造良好的互評合作學(xué)習(xí)氛圍。對于評價(jià)者，要結(jié)合被評文章，給出評價(jià)建議，促進(jìn)語言邏輯、用詞準(zhǔn)確性。在這個(gè)過程中，評價(jià)者也從評價(jià)過程中，從文本分析中獲得所學(xué)知識，對于促進(jìn)自我寫作也起到了促進(jìn)作用。學(xué)生互評后，結(jié)合各組評價(jià)結(jié)果，推選最好的文章進(jìn)行組間評價(jià)，也可以將之通過顯示屏進(jìn)行全班評價(jià)，查找文章中存在的典型性問題，對文章的寫作要點(diǎn)及評價(jià)視角進(jìn)行師生交流，找到文章的亮點(diǎn)，提出寫作上的不足。教師在評價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要注重正面評價(jià)，特別是保護(hù)學(xué)生的表達(dá)意愿，提升學(xué)生寫作的積極性，對于存在的語言錯(cuò)誤或問題，要委婉地進(jìn)行提示，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識語言邏輯與行文連貫性表達(dá)。

總之，將思維品質(zhì)納入到英語寫作教育教學(xué)中，借助于教材來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。在寫作教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生的寫作思維與認(rèn)知實(shí)際，循循善誘來啟發(fā)學(xué)生參與寫作討論，增強(qiáng)發(fā)散思維能力。同時(shí)，在教師要關(guān)注寫作教法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從寫作目標(biāo)、主題突出、層次邏輯等方面，來拓展寫作視野，提高思維素養(yǎng)。

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