【摘要】中考英語成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生，一旦進(jìn)入高中，由于受身心、英語教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等差異因素的影響，英語成績(jī)往往不夠理想，多數(shù)學(xué)生感到難以適應(yīng)，教師束手無策。如何讓學(xué)生順利完成初高中英語學(xué)習(xí)的過渡是很多高中英語教師一直面臨的問題。因此，做好初高中英語教學(xué)的銜接將有利于學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)和生活，有助于塑造高素質(zhì)的學(xué)生個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初高中英語教學(xué)銜接；現(xiàn)狀；策略

【作者簡(jiǎn)介】馬兆軍，安徽省宣城中學(xué)。

一、引言

高一是初高中過渡的關(guān)鍵階段，如何順利完成初高中英語教學(xué)銜接的過渡是每個(gè)英語教師必須面臨的問題和挑戰(zhàn)?！澳芊裉幚砗贸醺咧杏⒄Z教學(xué)中的銜接問題，將直接影響到學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)效果”。（馬元春，2007）。本文在對(duì)初高中英語教學(xué)銜接狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討初高中英語教學(xué)銜接的對(duì)策和方法，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的求知欲，使他們盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)、促使學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及成因

1.對(duì)高一英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。為了了解初高中教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及初高中英語教學(xué)之間的差異，筆者對(duì)所任教的不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。

從調(diào)查的結(jié)果來看，只有少數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)高中的英語教學(xué)（一般是成績(jī)較好的學(xué)生），大部分學(xué)生不能夠適應(yīng)，需要一段時(shí)間才能適應(yīng)的學(xué)生占20%；大部分人認(rèn)為高中的英語教學(xué)內(nèi)容難理解和掌握；英語成績(jī)中等的學(xué)生和學(xué)困生對(duì)高中英語教師的教學(xué)方法不是很滿意。

2.初高中英語教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因。根據(jù)上述對(duì)高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)造成初高中英語教學(xué)銜接問題的成因大致可分為以下三種：

（1）初高中學(xué)生身心發(fā)展存在著明顯的差異。從心理學(xué)的角度來看，初高中處于學(xué)生心理和生理方面發(fā)展的不同階段，他們的心智和認(rèn)識(shí)同時(shí)也會(huì)隨之發(fā)生變化。初中是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中是智力發(fā)展的成熟期，在此期間，學(xué)生的邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展；高中生對(duì)情感自我控制能力、性格也逐漸社會(huì)化、意志力也日趨提高。如果能夠適應(yīng)這一心理和生理發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)生，他們會(huì)逐步培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，很快適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。

（2）初高中英語教材的差異。根據(jù)課標(biāo)的要求，初中階段只要學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)的語言形式和簡(jiǎn)單的語法知識(shí)，詞匯量和閱讀量相對(duì)較小，主要側(cè)重于聽說能力的培養(yǎng)；高中階段的教材內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣，加大了對(duì)不同國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和文化體驗(yàn)。此外，語法知識(shí)、語言點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)變得更為復(fù)雜，詞匯量和閱讀量增大，閱讀的題材和體裁也變得更加廣泛。學(xué)生的語言能力逐步提升為能夠運(yùn)用語言獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。在訓(xùn)練聽說能力的同時(shí)，側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言能力的發(fā)展。

（3）初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的差異。初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，主要由英語教師講解、歸納和總結(jié)出重要的知識(shí)點(diǎn)，然后在教師的強(qiáng)制下對(duì)其進(jìn)行機(jī)械和被動(dòng)地記憶和練習(xí)；然而高中的英語學(xué)習(xí)中，由于教材的難度增大、內(nèi)容多，學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下通過勤于思考、善于總結(jié)、積極嘗試、自我探索和發(fā)現(xiàn)等方式，從語言現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，然后運(yùn)用該規(guī)律舉一反三。

三、初高中英語教學(xué)銜接的對(duì)策

面對(duì)初高中英語教學(xué)銜接中存在的種種問題，我們必須找出有效的應(yīng)對(duì)策略。筆者在多年來的高中英語教學(xué)中總結(jié)出以下的對(duì)策：

1.注重初高中英語教學(xué)中學(xué)生心理情感的銜接。心理學(xué)家彼得·薩洛韋（Peter Salovey）和約翰·邁耶（John Mayer）認(rèn)為，“一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。”（轉(zhuǎn)引自劉琦輝，2002）。因此，作為一名高中英語老師，在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，要積極關(guān)注學(xué)生的情感。

2.采用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的銜接。首先，新課標(biāo)對(duì)初高中英語教學(xué)提出目標(biāo)不同，必然要求高中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終形成自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，針對(duì)高一階段的英語教學(xué)方法，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，注重學(xué)情分析，采用多種方法組織教學(xué)。最后，高一階段的英語教學(xué)還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)水平出發(fā)，通過分散難點(diǎn)、降低梯度、分層次的教學(xué)方法，教師不要過早的讓學(xué)生背負(fù)高考的包袱。

3.分析初高中英語教材的特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師在使用教材的過程中，可以根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求和學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

四、結(jié)束語

新課程下的初高中英語教學(xué)銜接，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生，注重心理情感、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法與策略等多方面的銜接。只有這樣，我們才能幫助學(xué)生順利地度過初高中的過渡期，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力，從而推動(dòng)和促進(jìn)整個(gè)高中英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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