摘要：語(yǔ)文學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段至關(guān)重要，如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，是眾多教育工作者積極探討的重點(diǎn)。在當(dāng)前新課改背景下，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教學(xué)實(shí)效方面表現(xiàn)低下，因此如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式展開(kāi)思路探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);高效;模式

語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，所以需要高度重視語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。初中語(yǔ)文相較于小學(xué)階段語(yǔ)文而言，在知識(shí)總量和理解深度方面都有明顯的提升，并且還增加了其他科目的學(xué)習(xí)，所以初中語(yǔ)文教師需要努力構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)實(shí)效的最大化凸顯，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，教師要做好課前預(yù)習(xí)工作。初中學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，所以課堂教學(xué)中的文學(xué)常識(shí)、生字詞等內(nèi)容完全可以放手讓學(xué)生自己完成，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解之外，還要做好知識(shí)遷移，適當(dāng)開(kāi)展群文閱讀，從同類型、同作者、同題材著手進(jìn)行知識(shí)面的拓展，如此一來(lái)能夠明顯節(jié)省在課堂教學(xué)中講解基礎(chǔ)性知識(shí)的時(shí)間，教師只需要對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)進(jìn)行解惑便可，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。另外，教師在課前同樣要結(jié)合經(jīng)驗(yàn)預(yù)估學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，挑選教學(xué)案材進(jìn)行拓展閱讀，借助語(yǔ)文課堂打開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提升課堂教學(xué)效率。

二、以教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究

初中學(xué)生都具有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并導(dǎo)入新知之后，便可以按照教學(xué)計(jì)劃深入解析教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)可實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主進(jìn)行合作探究，對(duì)教師提出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答[2]。比如，在講解《背影》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生提出“文章中一共寫了多少次背影？分別是在什么情境下的背景？作者選擇這幾個(gè)背影進(jìn)行寫作的目的是什么？”等問(wèn)題，學(xué)生在各自小組內(nèi)進(jìn)行自主探究之后，能夠得出文章中一共描寫了四次背影，并且總結(jié)寫作目的，體會(huì)到了作者想要表達(dá)對(duì)父親深沉的思念和愛(ài)的主題。所以，文章的大致框架教學(xué)能夠在學(xué)生小組討論中得到解決，而教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，然后對(duì)文章詞段細(xì)節(jié)之處進(jìn)行品讀，并且引出《目送》中的經(jīng)典語(yǔ)段，與本文進(jìn)行對(duì)照閱讀，從中細(xì)細(xì)品味作者對(duì)人物描寫的精妙之處。又如，在講解陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可讓學(xué)生小組結(jié)合自己對(duì)詩(shī)中描寫的見(jiàn)聞內(nèi)容進(jìn)行想象，自由發(fā)揮并交流討論，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解與認(rèn)識(shí)，最終總結(jié)小組成員的想法，向教師予以表達(dá)。如此一來(lái)，在課堂教學(xué)中能夠充分提高學(xué)生的參與度與積極性，顯著提升課堂實(shí)效。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在中考語(yǔ)文試卷中，閱讀理解與寫作屬于關(guān)鍵得分點(diǎn)，其目的在于考查學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，而這兩項(xiàng)能力的提升在整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中都要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，而教材作為眾多教育專家精心挑選的經(jīng)典文章，能夠?yàn)閷W(xué)生的能力提升帶來(lái)最佳素材，因此提高學(xué)生閱讀理解和寫作能力的最佳方法便是立足課堂與課本。初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要求教師一定要利用好課堂實(shí)踐，對(duì)教材中蘊(yùn)含的資源進(jìn)行深入的挖掘，可借助教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行充分鍛煉[3]。比如，在講解朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，這是一篇借景抒情的經(jīng)典文章，對(duì)環(huán)境的描寫非常精彩，可作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的范文，在課堂教學(xué)中教師便可對(duì)其中春雨圖的部分進(jìn)行詳細(xì)的品讀，然后讓學(xué)生以小組的形式按照此模式對(duì)后續(xù)的春花圖、迎春圖等內(nèi)容進(jìn)行解析，通過(guò)相互交流、討論與品鑒，在課后展開(kāi)仿寫，通過(guò)學(xué)以致用提高課堂的教學(xué)效率。

四、重視學(xué)生個(gè)體之間的差異教學(xué)

不同的學(xué)生一定存在個(gè)體差異性，彼此的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、接受能力都有明顯的差異。過(guò)去初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)索然無(wú)味，而學(xué)困生則難以跟上節(jié)奏。在如今的新課改背景下，教師同樣可利用好小組合作的方式解決個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。比如，在講：解《論語(yǔ)十二則》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論語(yǔ)字面意思進(jìn)行小組討論，讓組內(nèi)學(xué)優(yōu)生指導(dǎo)理解能力偏弱的學(xué)困生，在這一過(guò)程中學(xué)優(yōu)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，而學(xué)困生可進(jìn)一步理順文章大意，縮減了教師講解大意的時(shí)間，能夠明顯提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，初中語(yǔ)文教育工作者需要充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教學(xué)效率不高的問(wèn)題。唯有在課堂教學(xué)中高度重視個(gè)體差異性，積極構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜金菊.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂[J].中國(guó)教師，2019（S1）：150.

[2]魯明.打造初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式[J].名師在線，2019（18）：30-31.

[3]全國(guó)清.初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探索[J].華夏教師，2019（11）：46-47.

注：本論文屬于吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題成果，課題名稱《初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》，本課題是吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，立項(xiàng)編號(hào)為2019G10647A，課題申報(bào)人農(nóng)安縣第一中學(xué)尹德偉。

編輯 馮志強(qiáng)