李娜

摘要：語文是進行漢語學(xué)習(xí)的學(xué)科，是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，知識的傳授不是唯一的重點，還需要鍛煉學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，提高綜合素養(yǎng)。主要以語言文字訓(xùn)練為主，但是在實際教學(xué)的策略上，教師要加強生本教育理念的落實，提高學(xué)生的感受和體驗，從而保證訓(xùn)練的效果，促進學(xué)生能力的提高。介紹了初中語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);語言文字訓(xùn)練;策略

語文作為一門語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫是學(xué)生必須要養(yǎng)成的能力，其中聽、說組成了語言，讀、寫形成了文字，在閱讀教學(xué)中開展語言文字訓(xùn)練就是要提高學(xué)生的語文綜合能力。但是在目前的初中語文閱讀教學(xué)中還存在訓(xùn)練少、效果差的問題，主要原因就是教學(xué)策略不完善，學(xué)生在其中獲得的實際訓(xùn)練少。因此，教師就要以閱讀教學(xué)的開展為基礎(chǔ)，設(shè)計閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中獲得有效訓(xùn)練，從而促進學(xué)生語文能力的提升。

一、深度研讀課文，感受語言文字魅力

漢語博大精深，在描述各種事物中有其獨特的魅力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證訓(xùn)練成效。在策略上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深度研讀課文，通過精讀文章，將其中蘊含的語言文化魅力挖掘出來，既能提高閱讀理解的深度，又能拓展學(xué)生的文學(xué)功底，建立語文的學(xué)習(xí)興趣。而深度研讀課文主要分為古代與現(xiàn)代。在古詩文的研讀中注重傳統(tǒng)漢字文化的滲透，讓學(xué)生感受漢字的精簡與寓意深刻[1]。例如，在《觀滄海》閱讀教學(xué)中，教師就帶領(lǐng)學(xué)生分析“水何澹澹，山島辣峙”所描繪的景色，使其體會漢字中傳統(tǒng)文化。在現(xiàn)代文的研讀中，教師就要讓學(xué)生感受寫作技巧，表述的層次感，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力。例如，在《濟南的冬天》教學(xué)中，教師提出濟南的冬天的內(nèi)容和描寫特征，讓學(xué)生進行探究閱讀，使學(xué)生在閱讀中感受寫作的優(yōu)美，也讓語言文字訓(xùn)練得到了實行，并可以推動學(xué)生語文能力的提高。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生深度研讀課文，將課文中的漢語魅力挖掘出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了較好的培養(yǎng)效果。

二、讀寫結(jié)合，鍛煉文字應(yīng)用功底

語文教學(xué)中的讀與寫是不分家的，所以教師在閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練就需要應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，讓其有進行寫作的樂趣。讀寫結(jié)合要;以閱讀為基礎(chǔ)，教師加以引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生應(yīng)用知識，鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力[2]。以《社戲》這篇課文為例，教師在教學(xué)中就以其中一次觀社戲為例，讓學(xué)生從中找到魯迅是怎樣通過對看社戲事件的描寫來展現(xiàn)勞動人民品德的，并安排學(xué)生進行仿寫，通過寫一件事來展現(xiàn)事件中人的品質(zhì)。教師通過讓學(xué)生仿寫，進一步挖掘了課文中的文字表現(xiàn)，對寫作技巧和表現(xiàn)形式進行深度的探究理解，有效完善了學(xué)生對課文的閱讀理解，有助于學(xué)生寫作基礎(chǔ)的提升。讀寫結(jié)合就是隨堂練筆，讓課堂教學(xué)不再是教師一直在講，學(xué)生也有了發(fā)揮的空間，所以文字訓(xùn)練的效果更好，更加符合初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、開展小組合作，加強語言口語訓(xùn)練

語言文字訓(xùn)練的開展不能只進行文字訓(xùn)練，還要進行語言訓(xùn)練，而語言訓(xùn)練需要聽和說，但是初中語文閱讀教學(xué)都是在課堂中進行，讓每個學(xué)生都進行鍛煉，時間不夠用。所以教師就要開展小組合作，讓學(xué)生交流，讓其在閱讀過程中都能得到語言訓(xùn)練[3]。小組合作是將學(xué)生分組，然后以小組為單位進行合作性的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)效率高，而且相互溝通無障礙，可以使學(xué)生的個人見解得到表達，有效鍛煉其語言組織和口語表達能力。例如，在《背影》課文的教學(xué)中，教師將學(xué)生分組，然后以課文濃濃的思念之情為問題，讓學(xué)生進行深度閱讀，總結(jié)文中的描寫重點和形式。這樣學(xué)生的閱讀有了方向，并有表達的空間，可以讓閱讀變得更加主動，在相互的交流中也會得到語言文字的深度理解和實踐動”練。之后教師還可以安排口i召作文，進一步訓(xùn)練學(xué)生的文字構(gòu)建能力。小組合作教學(xué)的策略是語言文字訓(xùn)練的核心教學(xué)方法，教師需要重視其有效應(yīng)用，在實踐教學(xué)中進行反思和總結(jié)。小組合作的開展，教師在分組中要考慮到學(xué)生的差異性，保證每個小組能有效交流，保證教學(xué)的有效性。

綜上所述，對初中語文閱讀教學(xué)來說，語言文字訓(xùn)練的開展策略要以學(xué)生的主觀意愿為核心，通過激發(fā)、引導(dǎo)、組織的方式，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中理解知識，提升聽說讀寫能力。在實踐的策略上，要研讀課文，讓學(xué)生喜歡語文;讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生應(yīng)用語文;小組合作教學(xué)，讓學(xué)生說出語文，從而完成語言文字訓(xùn)練，提高教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]賈璠.初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實踐探析[J].學(xué)周刊，2019（27）：134.

[2]楊海軍.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2019（25）：122.

[3]韓忠山.關(guān)于初中語文課堂教學(xué)改革的思考[J].學(xué)周刊，2019（25）：73.

編輯 馮志強